|
교육 프로그램에 적극적으로 참여시킨다.
(2) 개별화 교육
장애아동이 비장애아동과 상호작용이 전혀 이루어지지 않고 방치되어 있다면, 장애아동은 소외되고 무시당했던 부정적인 경험으로 많은 상처를 받게 될 것이다. 일반아동도 \'장애
|
|
|
교육, 사회적응, 감각훈련 등으로 계획, 실행되며 통합은 프로그램을 선택하여 일반교실과 선택적으로 실시. 이는 자유놀이통합, 영역별 통 합, 반대반 통합, 역 통합의 방법으로 실시한다.
- 개별화교육프로그램(IEP).
- 가정연계지도(IFSP).
- 작
|
|
|
프로그램에서 교육받을 수 있는 권리와 더불어 개별화된 교육서비스를 보장받아야 한다. 개별화교육 프로그램(Individual Education Plan; IEP)이란 각 영유아가 지니는 개인차와 장애로 인한 발달상의 개인차로 인해 단일 교육과정으로는 그들의 필
|
|
|
개별화교육계획 수립 과정을 살펴본 결과, 단순히 형식적인 서류 작성에 그치지 않고 학생의 현재 수행 수준에 대한 정확한 평가를 바탕으로 구체적이고 측정 가능한 목표가 설정되고 있음을 확인할 수 있었다.
또래 지원 프로그램은 통합교
|
|
|
개별화 교육프로그램을 중심으로 특정 교수 목표를 성취할 수 있도록 지원하는 것을 의미한다.
장애 아동을 보육하는 교사들은 이들의 개별화 교육 프로그램에 포함된 교수 목표를 성취하게 하기 위하여 구체적인 노력을 기울여야 한다. 다
|
|
|
해야 하고, 어떤 방법이 장애학생들을 위한 것인지를 조사하고 실행해 본 후 좀 더 체계적인 통합교육 프로그램을 계획하고 지속적인 교육적 조치를 취할 필요가 있다. 장애학생들은 학습도움실 혹은 특수학급에서 개별화교육을 받는 과목
|
|
|
교육적 지원 프로그램
교육기관 내 정규 특수교사를 배치하고, 특수아에 대한 실제적인 개별화 교육지원팀 운영 및 특수아의 부모참여 보장, 학교 내 치료지원 내실화, 방과 후 프로그램, 장애를 가진 영유아를 위한 조기 중재센터 설치 등이
|
|
|
교육부 전국 48개교 대상 시범학교 운영에서 다양하고 수준높은 프로그 램을 시도해 본 결과 다음표와 같이 학생참여율이 30%에서 59%까지 증가한 것으로 나타났다 .
[교육인적자원부 자료 2006-06-07]
학생의 교과 프로그램 뿐 아니라 학부모, 지
|
|
|
교육 프로그램의 체계화, 가족상담 서비스 확대, 형제자매 지원 프로그램 운영, 가족 간 네트워크 구축 지원 등이 필요하다. 특히 부모가 자녀의 교육재활 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 개별화교육계획 수립과 평가 과정에서의 역할을
|
|
|
교육 및 지역사회 교류 등의 모든 영역을 포함하고 있다. 그 대상은 이유기(6～14개월), 걸음마기(15～23개월), 자립기(24～35개월)로 구분하였다. 그러나 이 구분에 관한 적정성은
아직 검증되지 않았으며 앞으로는 단계별로 개별화된 프로그램
|
|
메뉴펼치기
