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기반 학습과 탐구 학습 등의 기법이 적합하다. 이러한 교육 방법을 통해 성인과 아동 모두 효율적으로 학습하고 성장할 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 실제 사례를 통해 살펴본 바와 같이, 교육 방법의 적절한 적용은 학습자의 참여도와 학습
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학습목표’가 우리의 창의력을 위한 하나의 교육과정이었다는 것이다. 생각해보면 학습목표를 칠판에 적으시고, 바로 본론으로 들어가시는 그 짧은 시간에도 나는 그 목표를 보고 ‘오늘은 저런 목표를 가지고 수업을 하는구나... 수업이 어
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수준별 교육 과정의 평가는 이 두 案을 절충함이 바람직하다. 수준별 교육 과정에서의 평가는 기본 학습 과정의 요소를 중심으로 평가하는 것을 원칙으로 하며, 심화보충 과정에서의 활동 상황, 진보의 정도를 반영함으로써 학생의 수업 참여
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사례를 찾아보기가 힘들었다고 응답하였다.
교과 운영 시간을 별 관련이 없는 학교 행사에 배당하여 실제로 교과에 대한 수업이 이루어지지 않아서 학습 결손을 유발하고 있다.
교과 교육과정 편성에서 학교 수준에서 강조하거나 중점 운
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국어과 열린교육, 교육과학사.
이인효(1997), \"진정한 수업을 위한 교과서 재구성\", 열린교육지상강좌, 초등 우리교육, 8월호.
이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법, 박이정.
정재권(1995), \"열린교육 프로그램의 교수·학습 패러다임 구성 준
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교육 과정에서는 학교 및 학습에 대한 긍정적 태도 형성에 필요한 기본적인 학습 경험을 제공해 주는 방향을 강조하였다.
4. 한 달 수업 시수의 상향 조정
지금까지 입학 초기 적응 활동의 수업 시수는 70시간을 원칙으로 해 왔으나, 제 7차 교
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수업 시간에 다른 해석을 시도하지 않게 되었다. 이는 교사의 권위가 절대적일 수밖에 없는 행동주의 수업의 특징을 보여주는 사례라고 생각한다.
교육 목표의 설정 방식에서도 두 이론의 차이는 뚜렷하다. 구성주의는 학습자의 사고력과 문
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교육환경을 컴퓨터와 초고속정보통신망을 사용한 원격교육으로 대치할 경우에 대한 환경 구성과 강의 진행상의 차이점을 비교해 보고, 교사, 학습자, 컴퓨터간의 상호작용 관점에서의 수업 모형들을 제시하면 다음과 같다.
1. 원격교육과 전
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중심으로 평가하게 됩니다.
2.2.3. 내용 중심 평가와 학습자 중심 평가의 차이점
내용 중심 평가와 학습자 중심 평가는 평가의 대상과 중점이 다르다는 것이 가장 큰 차이점입니다. 내용 중심 평가는 교육과정의 목표와 내용을 중심으로 평가를
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국어지식탐구’(1999), 박이정
12. 민현식, ‘국어 문법 연구’, 1999, 역락 출판사
13. 임호빈외, ‘외국인을 위한 한국어 문법’, 1997, 연세대학교 출파부,
14. 이정희. ‘한국어 학습자의 오류연구’ 2003, 박이정
15. 서울대학교 국어 교육 연구소
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