|
유아의 안전한 보호, 신체적 발달 및 전인적인 발달을 정진시키는 것을 목적으로 가정이 아닌 장소에서 하루 종일 돌봐주면서 교육프로그램을 제공하는 조기교육의 방안으로서 요구가 증가하고 있다. 그러나 유아교육은 대상연령과 기관유
|
|
|
교육론. 문음사.
박은혜(2009). 유아교사론. 창지사.
곽노의(2010). 자연주의 유아교육 프로그램의 실제. 홀리스틱교육연구.
곽노의 외(2010). 숲 유치원 아이들. 교육자치연구소.
김경자(2005). 루소의 교육사상에 관한 연구. 관동대학교 교육대학원
|
|
|
유아교육개론, 양서원
원계선ㆍ고선영(2019), 놀이지도 (영유아를 위한), 학지사
신유림ㆍ문혁준 외 3명(2019), 놀이지도, 창지사
윤애의, 김온기 외 8명, 2013, 창지사, 보육의 이해와 영·유아보육프로그램.
유가호 외 6명, 2007, 보육학개론, 동문사.
|
|
|
한 통계와 사례는 프뢰벨 프로그램이 유아의 인지적, 정서적 통합 발달에 있어서 과학적 근거를 가지고 있음을 의미한다. 그러나 프로그램의 성공적 운영을 위해서는 일정 수준의 전문가 교육과 충분한 교구 확보, 프로그램에 대한 지속적인
|
|
|
프뢰벨의 프로그램과 몬테소리 프로그램 비교00
목차
1. 프뢰벨 프로그램 개요
2. 몬테소리 프로그램 개요
3. 교육 철학 및 이론적 배경 비교
4. 교수 방법 및 활동 내용 비교
5. 아동 발달에 미치는 영향
6. 현대 유아교육에서의 적
|
|
|
|
프뢰벨 교육법을 효과적으로 정착시키기 위해서는 이론뿐 아니라 실천적 지원과 문화적 적합성을 고려한 지속적인 개선이 필요함을 인식해야 한다.
결론
이상으로 살펴본 보육 프로그램들은 각각의 특징과 강점으로 영유아 발달에 큰 기여
|
|
|
프뢰벨은 '유아교육의 새로운 방법'에 대한 아이디어를 구체화하며 어린이들의 자연스러운 발달과 자율성을 존 1) 프뢰벨의 생애와 교육철학
2) 프뢰벨 보육 프로그램의 주요 개념
3) 프뢰벨 프로그램의 실제 적용 방법
4) 프뢰벨 보
|
|
|
프뢰벨 이후 유아교육의 과학화에 중심적인 인물이자 풍부한 감각 경험 제공과 관찰의 중요성을 부각한 점 등은 높이 평가되어야 한다.
[참고자료]
-이승연,(2000). 몬테소리 교육 프로그램을 도입한 유치원의 운영현황에 관한 연구(석사).이화
|
|
|
프로그램의 모형개발, 한국영유아보육학 제22집, 한국영유아보육학회
- 박은혜(2005), 유아교사론, 창지사
- 부성숙(1999), 유치원 교육과정에 대한 교사들의 관심도와 활용수준, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
- 이상욱, 프뢰벨과 기독교
|
|
|
프로그램의 모형개발, 한국영유아보육학 제22집, 한국영유아보육학회
- 박은혜(2005), 유아교사론, 창지사
- 부성숙(1999), 유치원 교육과정에 대한 교사들의 관심도와 활용수준, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
- 이상욱, 프뢰벨과 기독교
|
|
메뉴펼치기
