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하도록 한다.
북명
청자를 고려한 말하기
대상, 목적, 상황 등에 따라 반언어적 표현과 비언어적 표현을 적절하게 활용하여 말한다.
( = 청자의 반응을 고려하면서 효과적으로 말하는 태도를 가진다.)
1-2. “상황에 따라 비언어적 표현을 조절
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하기
2. 말로 하는 연극놀이
1) 하나, 둘, 셋(가, 나, 다)
2) 인터뷰
3) 의자뺏기
4) 앉아 있는 사람 모셔오기
Ⅵ. 연극놀이와 교수학습모형
1. 나를 알려요
2. 교실에서 사용하는 물건을 묻고 대답하기
3. 봄소풍
4. 동물원을 찾아서
5. 여우
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평가만을 강조하는 경향이 있다. 즉, 교육의 효과와 학생의 성취를 직접적으로 연결시킴으로써 가르치고 배우는 과정 자체에 대한 평가를 소홀히 할 가능성이 있다.
1960년대 이후에 타일러 모형이 지니는 한계를 비판하면서 다양한 이론적 대
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하고 유리한 상황으로 만들어라
2) 경쟁사가 우리 특허를 침해하고 있는지 여부를 끊임없이 감시하고 적극적으로 대처하라
3) 직원에 의한 정보 유출에 만전을 기하라
4) 기술개발, 발명의 근거를 기록으로 남기고 관리를 철저히 하라
Ⅳ.
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하거나 그 해결에 대한 책임능력을 다른 사람에게 부과하기보다는 자신에게 책임이 있음을 인식하고, 자신의 어려움을 해결하기 위해 행동을 취함으로써 스스로를 도우려 한다.
건강신념모형은 예방대책을 누가 사용하고 누가 사용하지 않
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모형
Ⅶ. 개념학습(개념형성학습)의 기대효과
1. 인지적 절약기능
2. 과거의 경험을 회상하는 기능
3. 귀납적 추론을 가능케 하는 기능
Ⅷ. 개념학습(개념형성학습)의 문제점과 개선방안
1. 적용상의 문제점
2. 유의점 및 개선 방안
참
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하는 영어수업에 대한 단상, 영상영어 교육학회지, 2000.
11. 이자원, 교실영어를 위한 제언, 영상영어 교육학회지, 2000.
12. 정문성 & 김동일, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제 : 형설출판사, 1999.
13. 하남 중학교, 다양한 개별화 학습을 통
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효과적인 학습 지도 방법
7. 심화 과정 대상자를 위한 바람직한 교수?학습 방법
8. 심화?보충 학습 자료
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 편성운영
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 평가
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정(
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모형과 점증적 모형의 한계를 극복하기 위해서는 의사 결정의 기본적 단계가 끝나면 해결 방안을 시행하고 시행의 과정 또는 그 결과에서 의사 결정자는 기대하였던 바의 효과를 거두었는지 확인하고 평가함으로써 후속적인 의사 결정에 도
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하여 장학위원으로 위촉하고 그 명단을 각 학교에 통보하여 장학요원으로 활용토록 한다
3) 정기적 교내 자율장학 방법을 안내한다
4) 교내 교과교육 연구 모임에 대한 예산을 지원한다
5) 학교별 교내 자율장학 계획서 및 결과를 수합, 분석
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