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집단따돌림의 가치판단을 내리기엔 다소 무리가 있다고 생각 된다.(ex가정에서의 대책 : 가해자의 경우)
2. 왕따의 직접적인 체험세대인 우리의 생각으로는 저자의 관점과 같이 ‘왕따’ 문제는 학교에서 문제라고 보기 어렵다. 왕따를 당하는
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집단 따돌림의 유형
5. 피해자와 가해자의 특성
6. 집단 따돌림으로 파생되는 문제
7. 집단 따돌림의 대처방안
-교사
-학생
-가정
-학교
-총체적노력
8. 집단 따돌림 해결을 위한 실질적 프로그램
-학급에서의 집단따돌림 예방지도 프로그
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집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 주도자
Ⅳ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 대상
Ⅴ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 실태
Ⅵ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 사례
1. 피해자들의 이야기
2. 어린 가해자들의 섬뜩한 증언
Ⅶ. 집단
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집단따돌림은 가해자나 피해자 모두에게 심각한 영향을 미칠 수 있다. 사람은 인간관계가 만족스럽고 조화로울 때 보다 완성된 인간으로 발전할 수 있다. 그러므로 청소년이 원만한 인간관계를 형성 할 수 있도록 가정, 학교, 사회 모두가 힘
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피해자가 될 수 있다.
4) 교사들의 열정과 관심이 최선의 방법이다.
5) 학부모와 교사 상호간의 긴밀한 유대관계를 통한 신뢰 형성
6) 전문적인 상담교사의 육성과 사전 방지 교육의 필요.
덧붙여서, 생각해 볼 내용
1. 집단따돌림을 과연 비행으
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집단따돌림 피해 중학생의 학교적응에 관련된 위험인자와 보호인자 신경정신의학 제40권 제6호 통권165호(2001. 11).
양계민·정현희. (1999). 학교폭력이 청소년의 심리적 적응에 미치는 영향: 가해자, 피해자, 일반학생 비교를 중심으로. 한국심리
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집단따돌림의 심각성을 이해하고 집단따돌림에 대한 태도를 학습시킨다.
학급 내 따돌림피해자 추측 인원에서 2명이상 감소시킨다.
설문지
설문지 질문 2에 대한 사전, 사후 검사
Ⅲ. 결론
본 프로그램은 집단따돌림 가해학생과 피해학생에게
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학생들이 가해자다 피해자로 변모하는 경우가 있으며 이유는 집단 내 갈등이 대부분인 것으로 보인다.
2) 문화적 커뮤니케이션
한 편으로는 이 집단따돌림은 문화적인 측면도 있다. 집단을 이루게 되면 사람은 거기서 문화를 만들어낸다. 예
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집단 따돌림 발생 시 대처방안에 대한 논의
학급 내에서 집단 따돌림이 발생하게 될 경우 피해자가 행할 수 있는 대처 방안에 대해서 함께 논의하면서 적절한 신고 과정을 알아 봄
올바른 교우 관계 형성
피해자와 가해자 모두 긍정적 자아개
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집단화되는 경향을 보이면서 그 심각성이 커지고 있다. 초등학교 아동의 경우에도 가해자가 한 명인 경우보다 두 명 이상인 경우가 2배 높게 나타났다.
이는 흔히 왕따라고 불리우는 집단따돌림 현상이 매우 낮은 연령층에서부터 일어나고 있
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