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학교 환경 및 문화를 통합적
으로 조망하는 시각을 점진적으로 조형해 갈 수 있게 된다. 그리고 궁극적
으로는 교직문화의 능동적 변혁자로서 교사의 임파워먼트(empowerment)
를 기대할 수 있게 된다(한숭희, 1999).
평생교육의 관점에서 교사의
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학교 경쟁력 강화’와 ‘공교육 내실화를 위한 학교 수업의 다양화’를 위하여 교과교실제가 도입되었고, 국가 교육 정책으로 공식화되었다.
(3) 교과교실제 운영 목적
① 각 교과의 수업을 교과 전용교실에서 진행함으로써 교과별 수업의 질
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교육의 혁명적 역할
진정한 교육은 사회의 근본적인 힘이 된다. 오늘날과 같은 사회구조는 교육받은 사람에 의해서 붕괴되고야 말 것이다. 여기서는 학교교육 이상의 다른 것이 필요하다. 사람들은 사회를 받아들이도록 학교에서 교육되지만
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하는 방향으로 나아가고 있다. 장애인 평생교육은 직업훈련 기관에서의 직업훈련 및 공민관 에서의 사회적응교육과 여가활동교육이 주가 된다. 장애인의 직업훈련과 관련된 기관은 공공직업 안정소, 장애인 직업센터, 그리고 장애인 고용지
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하려한다. 공식적 권위로 이어지는 남성의 비공식적 권력행사는 가정과 사회전반의 기저에서 이루어지고 있다. 이런 가부장적 이데올로기는 학교교육에서도 작용한다. 교육의 가부장적 패러다임과 관련하여 학교교육을 들여다보면, 학교는
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학교 간 격차 논란이 일어났다.
국제화에 따른 영어교육 붐으로 초등교육 단계에서도 조기영어교육여부에 따른 교육기회의 차등화를 초래하였다.
2001년 7.30 과외금지조치의 해제로 사교육기회 및 사교육비 격차가 증가하였다.
1990년대 말
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교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
2)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
영 교육과정
3. 잠재적 교육과정에 대한 교육학자들의 논의
1)잭슨(Jackon)의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점)
2)김종서의 잠재적 교육과정에
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교육제도가 평생교육의 이념에 따라 재편성되어야 함을 의미한다. 종래의 학교본위 교육제도에서 탈피하여 학교교육과 학교 외 교육을 묶는 새로운 하나의 교육제도를 구축해야 하는 방향을 제시한 것이다.
그러한 관점에서 우리나라의 평
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관련된 교과목에서의 학생의 수행이 어떤 특징을 나타내고 있는가를 다중지능발달과 관련하여 분석할 필요가 있다.
둘째, 이러한 관찰과 분석에 근거하여 학교는 각 학생에게 적절하고 의미있는 교육과정을 다중지능이론의 관점에서 개발
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하여 주었다. 이러한 갈등론적 교육이론의 기여한 점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 학교와 사회의 기본적 문제를 강력하게 드러내었으며 기존 학교제도의 근본적인 문제를 들추어내었다. 둘째, 현행 학교제도의 문제점을 학교제도 내에서
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