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고루 돌아갈 수 있도록 해야 한다.
Ⅶ. 고교평준화제도(고등학교평준화정책)의 비평
첫째, 공화국의 고교는 국민공통기본교육을 근거로 보통교육, 평등교육의 관점에서 국가가 제공하는 것이므로 평준화가 논리적으로 맞다.
헌법 제1조는 대
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하다. 이러한 부분은 어느 누구의 노력만으로 되는 것은 아니다. 학교 단위에서 교장이나 교사들의 노력도 필요하고, 교육청이나 관계 기관, 그리고 대학에서도 함께 노력해야 한다. 이렇게 할 때, 모처럼 제기된 창의성 증진에 대한 관심이
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교육개혁을 한다고 하면서 학교현장에 아무런 변화가 없다면 그것은 진정한 의미의 교육개혁이라고 할 수 없을 것이다. 교육개혁의 상당 부분은 학교현장의 변화로 드러나야 마땅하다. 이러한 관점에서 본다면 지금까지의 교육개혁은 미미
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하는 방향에서 확보되어야 한다. 이는 학교의 경쟁력과도 무관하지 않다.
셋째, 교육과정의 결정과 관련하여 국가의 권한은 평가에 중점을 두는 통제의 수단으로서가 아니라 지원체제의 확립이라는 관점의 정립을 통해 확대되어야 할 것이다
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하여 우수한 인재의 지원을 유도하고, 단독 지원일 경우 추천 요건을 강화한다. 시도교육청 차원에서 교장초빙과 관련된 사항을 전국적인 매체를 통해서 광고 실시한다.
2) 대상자 심의과정에서의 참여확대
대상 학교를 정하는 의견 수렴의
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교육시키는 역할을 수행하는 곳이다. 그러나 자본주의 사회의 학교교육은 종교, 가족, 국가, 과학, 예술 등과 마찬가지로 자본주의적 생산양식의 하나로 취급되고 있다. 이것은 자본주의 사회의 학교교육은 여러 측면에서 인간의 내재된 능력
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하도록 한다. 이는 정부입장에서는 채권을 발행하는 것과 유사한 효과를 거둘 수 있으며, 학부모들은 여유가 있을 때 미리 교육비를 납입할 수 있고 등록금 인상에 대한 부담도 완화할 수 있는 효과가 있다.
참고문헌
강병구, 단위학교 예산회
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학교교육의 팽창을 부채질하게 될 것이다. 바로 이러한 일련의 관점이 지위경쟁이론의 교육현상에 대한 설명 방식이다. 이 같은 시각에서 보면 앞으로도 고학력 사회는 계속될 것으로 본다.
E.갈등론적 교육이론의 한계와 비판
갈등론적 교육
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에서 학습을 촉진하는 핵심은 ‘비판적 반성’과 논리를 바탕으로 하는 ‘이성적 담론’이라 할 수 있겠다.
셋째, 발달은 경험을 통해 개개인이 차별화되고, 비판적이고, 반성적이고 통합적인 틀을 통해 학습 할 수 있다는 점을 들어 관점전
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교육의 지도 방향
1. 성 평등 교육을 실시한다
2. 올바른 성지식에 대한 정보를 제공한다
3. 인간관계 교육을 실시한다
4. 성문제를 예방한다
5. 성적 의사결정력을 키운다
6. 생명에 대한 존중감을 심어준다
7. 성표현물에 대한 비판적 사고
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