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사회복지사는 무슨 일을 하는가? : 사회복지사의 과업과 역할에 대한 지향과 현실」, 한국사회복지행정학회, 2017 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지사의 역할
2. 전문상담사와 차별되는 학교사회복지사의 전문성
3. 나의 견해
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바라보고, 구조적 원인을 개선하며 외부 자원을 적극 활용하는 점에서 차별화된다.
학생의 삶은 단지 내면의 심리 문제만으로 설명되지 않으며, 많은 경우 외부 환경의 영향이 더 크다. 그렇기에 학교사회복지사의 전문성이 더욱 중요하며,
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지사가 전문상담사와 차별되게 가지고 있는 전문적 역할에 대해 살펴보았다. 학교 사회복지사는 전문상담사와 차별되게 지역사회자원 개발과 연계, 그리고 사례관리 역할을 담당하고 있으며 이에 따른 전문적 기술을 사용한다.
Ⅳ 참고문헌
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학교사회복지사의 정규직 채용을 지원하고 정확한 조직 진단을 통한 근로조건을 개선하여야 한다.
*참고문헌
공립학교 비정규직의 차별에 관한 법적 연구 : 학교 회계직 근로자를 중심으로,최선옥 학위논문(석사)
성민선 외, 2004 재인용)
학
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학교에서 협력적으로 일하는 직군입니다. 그러나, 이 두 직군은 서로 다른 전문성을 가지고 있어 업무 영역이 중복되는 경우가 많습니다. 이에 따라, 이번 논문에서는 학교사회복지사와 전문상담사의 전문적 역할과 차별성을 분석하여, 이러
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학교에서 사례관리는 학생 문제의 원인이 되고 있는 다양한 체계들에 대한 통합적인 개입을 우선시하여 학생 문제를 해결하려는데 주안점을 두고 있다. 이는 기존 진로상담교사제나 상담교사제와는 차별성을 두어 학교사회복지사의 지속적
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학교사회복지사의 개입대상은 보다 확대될 것이다.
넷째, 학교사회복지에 대한 개념 및 학교사회복지사의 역할에 대한 정립과 다양한 전문직의 참여가 요구된다. 학교사회복지사는 학교라는 장소에서 다른 전문직과 차별성을 확보할 수 있
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괄적이고 추상적이라는 견해이다. 두 번째로 학교사회복지사의 업무가 타 전문직과 차별성이 없고 중복된다는 견해이다. 현재 위클래스의 전문상담사가 배치되어야한다는 것은 법적인 근거가 존재하고 있으나, 학교사회복지사가 있어야한
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학교사회복지사의 전문성 및 역할에 대한 사회적 인식을 높이는 노력이 병행되어야 한다. 이를 통해 학교는 모든 학생이 차별 없이 보호받고, 자신의 잠재력을 온전히 발휘할 수 있는 포용적 공간으로 변화할 수 있을 것이다.
궁극적으로 학
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학교사회사업을 불우한 청소년에 대한 복지 차원의 도움으로 이해하는 경향도 있다.
이러한 혼란으로 보건복지가족부가 주도해 오던 학교사회복지사업은 2008년까지 시범사업 등으로 운영하였다가 중단되었고, 교육과학기술부가 2003년부터
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