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학교, 시설 아동의 부모를 대상으로 하여 문제의 치료와 예방을 동시에 수행해서 다음세대의 사회적 비용을 줄이는 효과를 나타내는 것이 바람직하다. 또 시설의 소규모화를 추진하여 가정의 형태를 갖추어 가
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정과정에서 전문상담교사제도의 법적 근거를 마련하였다.
사회복지학계는 전문상담교사의 조건에 사회복지사를 포함시킬 것으로 요구하였으나 무산되었고, 교육부 내에서도 전문상담교사제도의 입법을 추진한 부서와 학교사회사업제도의
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학교사회복지사의 역할에 영향을 주게 되는 것이 아니고, 특수교육진흥법, 학교 급식법, 유아교육진흥법 등과 같은 법규들, 그리고 학생 복지에 영향을 줄 수 있는 다양한 법규들의 내용뿐만 아니라 개정되거나 새로 신설되는 내용도 알아야
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사회복지사업의 역할을 제한하고 제도의 개념 정립에도 역기능을 할 수 있다. 교육제도와 연관된 서비스 모델을 통해 학교사회복지 서비스 기능이 학교의 교육적 목적 달성에 필수적이라는 인식이 확산되고 이에 따라 전문 학교사회복지사
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사회에서는 학생들이 겪는 문제가 다양화되고 복잡해지고 있는 만큼, 이에 대한 전문적인 개입이 필요하다. 따라서 학교사회복지사는 학생들이 건강하고 안정적으로 성장할 수 있도록 지원하는 필수적인 존재라고 생각한다.
물론 기존의 교
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학교사회복지사업은 교육과 복지가 만나 하나의 생태계를 이룰 수 있도록 하는가교 역할을 하며, 이는 보다 건강하고 정의로운 사회로 나아가는 데 필수적인 요소라 할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
성민선 외(2006), 「학교사회복지의 이론과 실제」
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학교변화모델이 적용되기 위해서는 먼저 학교사회복지사의 전문성과 신뢰성이 확보되어야 한다. 이 모델이 부분적으로 적용되고 있는 가장 대표적인 사례라고 볼 수 있는 것은 학교규정개선위원회나 학교선도위원회에 학교사회복지사가 공
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정에서 학교의 역할이 중요하지만, 학교 내에서 제공할 수 있는 지원에는 한계가 있다. ADHD를 가진 학생들은 학업뿐만 아니라 정서적·사회적 측면에서도 지속적인 도움이 필요하며, 이를 위해서는 지역사회와 전문기관의 협력이 필수적이다.
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전문성 향상을 위한 교육과 훈련 체계의 부족도 해결해야 할 과제이다. 학교라는 특수한 환경에서 사회복지 실천을 수행하기 위해서는 교육학적 지식과 청소년 발달에 대한 이해가 필수적인데, 현재의 사회복지사 양성 과정에서는 이러한 내
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정, 교사, 지역사회와의 연계를 통해 전체 학교 환경을 변화시키고, 모두가 함께 성장하는 복지공동체를 지향해야 한다. 이를 위해서는 사회복지사의 전문성과 윤리성, 협업 능력, 정책에 대한 이해가 필수적이며, 무엇보다 아동에 대한 깊은
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