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학교사회복지론, 공동체, 2020
천정웅 저, 학교사회복지론, 양서원, 2020
주석진, 조성심 외 저, 학교사회복지론, 양서원, 2020
장수한 저, 학교사회복지론, 공동체, 2017 Ⅰ.서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지의 개념
2. 우리나라의 학교사회복
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기 때문에 교육제도와 유리된 서비스 모델은 학교사회복지사업의 역할을 제한하고 제도의 개념 정립에도 역기능을 할 수 있다. 교육제도와 연관된 서비스 모델을 통해 학교사회복지 서비스 기능이 학교의 교육적 목적 달성에 필수적이라는
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대한 실천적 방안들을 함께 논의하고 준비해야 할 필요성이 제기된다. 장애학생의 부모들이 학교사회복지사에 대한 인지정도가 낮음에도 불구하고 자녀가 학교에서 겪는 문제를 지원해 줄 수 있는 전문가로 학교사회복지사를 우선적으로 선
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학교는 학생들의 교육적, 사회적 기능을 발휘하는데 장애가 되는 조건들을 사정하여 학생들을 전인적으로 교육시철 수 있도록 돕는다.
학교사회복지사의 활동은 학교의 역할과 필요성을 지역사회에 홍보하여 학교에 대한 이해와 지지를 얻
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사회복지사 자격증만으로도 전문상담교사의 기초적인 자격은 갖추었다고 본다. 교직과목의 이수나 교사자격증을 취득하는 것은 필요하지 않다고 본다.
Ⅴ. 학교사회복지의 제도화를 위한 제언
1) 학교사회복지 개념의 확립
학교사회복지는
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학교사회복지제도의 도입으로 대처해 나가고 있다. 다행스럽게도 교육부는 이에 대한 필요성을 인식하여 지난 10여 년간 나름대로 제도화의 기틀을 마련하는 시기를 거쳐 왔다고 할 수 있으나 가장 큰 문제는 아직 학교사회복지사에게 법적
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필요성과 욕구에 관한 연구, 순천향대학교 산업정보대학원 석사학위논문, 2001.
김유미, 한국 학교사회사업의 현황과 제도적 확립을 위한 접근 방안, 석사학 대학교 대학원, 2000. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지의 개념
2. 학교사회
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간 나름대로 제도화의 기틀을 마련하는 시기를 거쳐 왔다고 할 수 있으나 가장 큰 문제는 아직 학교사회복지사에게 법적으로 보장된 지위가 없으므로 앞으로 속히 사회복지사의 자격과 훈련, 고용, 소속, 실천주체, 재원 등을 명백히 하는 입
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학교사회사업은 긴 안목으로 볼 때 『국가발전의 기약』이라는 산출효과가 있으며, 작게는 『국가적 재능낭비의 보호』라는 효과가 있는 것이다.
다행히, 교육세를 법률로서 징수하게 되어있어서 그 일부를 학생복지제도인 학교사회사업의
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다고는 하나, 아직 학교사회복지가 완전히 정착되어 있지 않은 상태에서 아직 우리나라의 ‘모든’ 학교 교사들과 학교관련인사들이 학교사회복지에 대해서 제대로 인식하고 있는 것은 아니기 때문에 학교에서 일반 선생님들이 사회복지사
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