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대한 실천적 방안들을 함께 논의하고 준비해야 할 필요성이 제기된다. 장애학생의 부모들이 학교사회복지사에 대한 인지정도가 낮음에도 불구하고 자녀가 학교에서 겪는 문제를 지원해 줄 수 있는 전문가로 학교사회복지사를 우선적으로 선
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장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 자
But! 학생의 장애가 아무리 심해도 부모나 본인이
원하지 않으면 특수교육을 받을 수 없다. 1. 장애아동의 개념
2. 현황
3. 우리나라 학교사회복지실천과 장애학생지원
4. 현재 당면문제
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장애, 학습장애, 자폐 학생들에 대한 서비스 제공에 자주 관여한다.
⑤ 학교사회복지사들이 긍정적이고 부정적인 범주를 영향에 민감함 것이 중요하다.
⑥ 학교사회복지사들은 많은 방법으로 장애아동 교육에서의 도전들에 대처하도록 지원
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지원하여 위험군이란 인식을 하게 되고 치유할 수 있도록 돕는 것이다. 학교사회복지 프로그램이 효율성 있게 운영된다는 것은 결국은 학교와 학생뿐만 아니라 가족과 사회 지역 전반의 향상된 복지 서비스가 된다는 것이다. 학교와 지역사
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복지 체계를 구축한다는 점에서 의의가 있다.
이 레포트는 학교사회복지의 이론적 근거인 ① 생태체계적 관점, ② 임파워먼트 관점을 선택하고, 두 관점을 비교하여 설명하였다. 또한 학생맞춤통합지원 정책, 선도학교 한 곳을 선정하여, 정
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복지 체계를 구축한다는 점에서 의의가 있다.
이 레포트는 학교사회복지의 이론적 근거인 ① 생태체계적 관점, ② 임파워먼트 관점을 선택하고, 두 관점을 비교하여 설명하였다. 또한 학생맞춤통합지원 정책, 선도학교 한 곳을 선정하여, 정
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지원팀을 구성하고 특수교육대상자와 그 가족에 대하여 가족상담 등 가족지원을 제공한다고 명시되어 있지만 사회복지사라는 명확한 규정은 없다. 사회복지의 욕구가 가장 높은 대상이 서비스에서 제외되고 있으며 이들에게 전문 사회복지
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사회환경교육 프로그램 운영(환경)
8. e-환경교육 추진(환경)
9. 학교 환경교육 활성화(환경)
(5). 사회적 형평성 제고를 위한 교육문화 복지 증진
1. 교육복지투자우선지역 지원(교육)
2. 장애학생 교육지원(교육)
3. 대학생 학자금 대출제도 확대(
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학교사회복지가 그 본래의 목적을 충실히 달성하기 위해서는 보다 많은 지원과 자원이 필요하며, 이를 위해 관련 정책과 제도적 뒷받침이 필수적이다.
Ⅲ. 결론
정서 및 행동장애를 겪고 있는 아동과 청소년을 지원하는 학교사회복지는 학생
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계를 추진하여 예비 특수교사를 지원받아 장애학생들의 수업권을 보장하기 위한 학교사회복지를 실천할 수 있다. 중랑중학교 자체적으로 이화여자대학교와의 연계가 어려울 경우 중랑구청 또는 교육부와의 협의를 통해 협력 방안을 모색할
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