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학교시설 및 환경의 개선, 교사들의 근무조건 개선, 지역별, 성별, 계층별 교육장애가 개선되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 현대사회에서 학교는 어떤 기능과 역할을 해야할지, 2. 학교사회복지의 이론적 근거(생태체계적 관점,
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지제도의 입법화를 위한 준비가 이루어져야 한다. 상게서, 성민성외, pp.467~469.
3. 학교사회복지의 문제점과 과제
학생문제의 예방과 해결을 위한 학교사회복지제도는 미국이나 독일 등 선진국에서 그 효과를 인정받아 왔다. 우리나라에서도
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1. 학교사회복지정책의 방향성
학교사회복지정책은 학생의 전인적 발달과 복지를 지원하기 위해 다양한 프로그램과 서비스를 제공하는 것을 목표로 합니다. 이는 학생들이 안전하고 건강한 환경에서 학습할 수 있도록 돕고, 그들의 정서적
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이론적 배경, 개입 과정에서의 의사결정 근거, 결과에 대한 분석과 평가 등을 포함한 체계적인 사례 연구가 이루어져야 한다.
연구 활동 참여도 전문성 개발의 중요한 방법이다. 학교사회복지사들이 현장에서 수행하는 다양한 실천 활동들을
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학교사회복지 제도화를 위한 사회인식 제고가 필요하다.
학교사회복지에 대한 긍정적인 인식을 갖도록 해야 하며 제도화 후에도 학교사회복지의 효과적 운영을 위해 필수적이다.
셋째, 학교사회복지사가 활동할 수 있는 법적인 근거를 마련
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근거하여 실제적 개입과구체적 활동이 이루어질 수 있어야 한다. 전술한 바와 같이 일반적 체계이론적 관점에서 보면, 학교와 지역사회에서의 사회조직적 과정은 그들의 구조와 제도적 범주와 분리될 수 없으므로 학교사회복지사는 이러한
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근거를 마련하였다.
사회복지학계는 전문상담교사의 조건에 사회복지사를 포함시킬 것으로 요구하였으나 무산되었고, 교육부 내에서도 전문상담교사제도의 입법을 추진한 부서와 학교사회사업제도의 도입을 추진하는 부서가 다르고 상호
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학교사회복지사는 대변자, 집단촉진자, 자문가, 중재자 역할을 수행한다.
(3) 지역사회학교모델
이 모델은 지역사회조직이론, 의사소통이론에 이론적 근거를 두고 있으며, 문제의 원인이 빈곤을 포함한 지역사회의 사회적 조건과 문화적 차이
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이론적 근거를 두었으나 후에는 자아심리학에 근거를 두었다. 이모형의 가정은 개별학생 및 그 가족이 역기능적이며 어려움을 경험하고 있다는 것이다. 그리하여 학교사회복지사는 학생과 그 가족에게 개별사회사업 서비스를 제공하고, 학
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근거를 두고 있음
- 학교, 학생, 지역사회간의 기능적 상호작용을 방해하는 장애를 확인하고 이 체계들 간에 역기능적 상호작용 유형에 변화를 주고 서로의 의사소통을 향상시키고 상호협조체제를 형성할 수 있도록 함
Ⅳ. 학교사회복지사의
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