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가정, 지역사회 특히 학교사회사업 전문가들의 끊임없는 시행착오와 의지적인 노력이라 할 수 있다. 현재 우리나라의 경우 제도화되기 전 단계인 시범운영단계이다. 학교사회사업제도의 올바른 정착화 및 활성화를 위하여 학교사회사업의
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사·지역사회-에 대한 통합적인 개입을 통해서만이 가능함”(홍순혜, 1997)이 설득력을 얻어가고 있다. 한편 “사회복지계는 1960년대 후반부터 학교사회사업의 필요성을 주장하여 왔으며, 근래에는 일부 지역의 종합사회복지관의 사회복지사
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Ⅱ. 본론
1. 전통적 임상모델
2. 학교변화모델
3. 학교사회사업 실천모델 중 전통적 임상모델과 학교변화모델 비교
1) 이론적 배경
2) 학생의 문제의 원인
3) 초점
4) 개입과정과 내용
5) 학교사회사업가의 역할
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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학교사회복지사가 교직원으로서 충분한 신뢰관계가 형성되어 있고, 학교 내 의사결정에 참여할 수 있는 지위에 있을 때 가능해진다.
④ 학교의 역기능적인 규범과 조건 등이 개선이 필수적이기 때문에 제도적 모델이라고도 한다.
(2) 지역사
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사회사업가가 활동 중인데 학교소속과 협회 소속이 반반이고
이들은 개별 또는 집단 상담 프로그램을 진행하고, 지역 사회복지센터의 인적. 물적 자원을 파악해 학생들에게 골고루 지원되도록 가교 역할도 하고 있음.
Ⅵ.학교사회사업의 문
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학교에 임용될 수 있도록 전문상담교사의 자격조건을 수정·확대하는 것이 필요하다.
참고 문헌
김기환(1997), \"학교사회사업의 도입과 활성화 방안\", 학교사회사업 대토론회 자료집.
윤철수(1995), \"중등학교에서 학교사회사업가의 활용가능
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사회환경이나 교육환경의 변화에 즉 시적으로 개입하여 학교가 자신의 역할과 기능을 극대화 할 수 있도록 도와주는 연계활동 이라고 정의하였다. 이를 위해서 학교사회복지사는 일반교사나 교육행정가의 역할과는 다른 학생- 가정- 학교-
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가의 육성이 필요하다. 과연 학교사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와 같은 다방면의 전문적
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가지고 클라이언트와 적절하게 연결하는 중추적 역할을 해야 할 것이다. 그러려면 체계적인 학교사회사업 시스템 구축이 이루어져야 할 것이다. 학교사회사업 실행 시스템 구축을 위하여 보다 선행되어야 하는 과제는 학교사회사업가의 자
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사회복지기관들이 청소년 사업을 함께 연계하고 있음
-프로그램에 따라서 학생들 뿐 아니라 학교, 교사, 학부모에게도 실질적인 도움을 제공
-우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할
현재 우리 학생들의 문제는 미국 학생들이 80년대
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