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수 있는 실용프로그램이 중요하다. 이 과정에서 중요한 문제는 프로그램의 선정과 더불어 학생들의 프로그램 참여에 대한 흥미와 관심이 우선적으로 고려되는 프로그램의 개발 문제이다. 학교사회 사업의 프로그램 자체가 학생들에게 직접
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프로그램들이 보다 활성화되어 부모의 부제에 대한 서비스가 적절히 이루어 질 수 있도록 하여야 한다.
2. 학교환경적 측면
청소년 문제의 해결을 위해 필요한 사회사업가의 접근방법은 다음과 같다.
첫째, 학교사회사업의 도입과 그에 따른
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지만 이에 교육부와 상호협조하여 초·중·고등학교에서도 실습을 할 수 있도록 실습장소의 제공과 범위를 확대시켜야 한다. 미국의 경우 1978년 미국사회사업가협회(NASW)가 학교사회사업의 발전을 위한 지침서로 학교사회사업서비스표준(stand
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학교사회사업가는 교사에게 훌륭한 교육적 동반자가 될 수 있다. 개별개입, 집단활동, 지역사회자원을 통한 문제해결, 각종체험활동의 기획 및 운영, 체벌교육의 프로그램화, 방학중 학생 교육활동 프로그램의 기획 및 개발 등 다양한 학교사
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학교사회사업을 통해 지향해야할 실천방안을 생각해 보고자 한다.
첫째, 학교 청소년을 대상으로 기본적인 욕구조사를 반드시 실시하여 학교사회사업의 일차적인 대상인 학생들의 관점과 입장에서 다양한 프로그램을 기획하고 개발해야 한
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학교사회사업의 제도화도 요원한 일이 될 뿐이다. 따라서 교육계 내에서 학교사회사업에 대한 이해와 필요성에 대한 인식의 확산이 중요하다고 할 수 있으며, 그렇게 되기 위해서는 교장, 교감과 일반 교사들의 각종 연수 프로그램에 학교사
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사업가의 고유한 역할들로 발전시켜 나갈 수 있는 역할들을 발견할 수 있을 것이다. 특히 지역사회복지관에서 학교사회사업을 담당하고 있는 사회사업가들의 역할은 국내 상황에 따라 계속 변화할 것이며, 효과적인 학교사회사업 프로그램
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사회기관들과의 공동 활동이 지속될 수 있도록 관리하는 작업이 필요하다. 이를 위해 교사들을 대상으로 한 자문서비스나 교사와의 공동 작업들이 활성화될 필요가 있다.
학교 내 서비스 기관으로서의 위상 확보 : 학교사회사업 프로그램이
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정에도 중요한 영향을 미친다고 강조하였다. 그러므로 학교사회사업의 활성화와 발전을 위해 학교, 공공기관, 민영기관들과의 연계성을 지니며, 학교사회사업은 학생과 교사들의 행동 및 동기영역의 활성화와 학교 및 지역사회의 발전에 상
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사회복지학, 72, 56-78.
최승호 (2017). 학교사회사업의 이론과 실제. 서울: 공동체.
한지은 (2022). “학교사회복지사의 역할과 전문성 강화 방안.” 복지와 교육, 30(1), 89-110.
홍성철 (2016). 학교사회복지 프로그램 개발. 서울: 학문사. Ⅰ. 서론
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