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교육은 다양한 장애유형과 학습특성을 지닌 아동들을 교육해야 하기 때문에 학교수준 교육과정이 세분화되어야 하며, 운영에 있어서도 다양한 형태를 취하여야 한다. 이미 학교현장에서는 이러한 점을 감안하여 아동들의 능력과 필요에 근
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교육부에서 부족한 인력 및 예산에도 불구하고 장학자료를 개발하여 보급해왔고. 일선학교 역시 과중한 업무 부담을 안고서 학교자체의 프로그램 및 자료개발에 많은 노력을 기울여 왔다. 특히 학교수준 교육과정의 개발은 지역사회의 특성
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수준별 학습지를 활용한 자기주도적 학습력 신장 방안 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습력(능력)의 개념
Ⅲ. 자기주도적학습력(능력)의 필요성
Ⅳ. 자기주도적학습력(능력)의 실태
Ⅴ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별교육과정
Ⅵ.
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우리나라 국가수준 교육과정의 특징
교육부 장관이 교육관계법령에 의거하여 결정·고시
초·중등학교의 교육과정의 공통적,일반적 기준제시
언제든지 교육과정 개정 가능
교육에 대한 지역의 의도를 담은 문서 내용
국가수준의 교
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, 직업교육 강화, 조기교육 강화, 학교 재량시간 신설 등을 구성방침으로 설정 함.
② 교육과정에 대한 의사결정 권한을 국가수준, 시 도교육청 수준, 학교수준으로 분권화함으로써 장애 학생과 교육현장의 특수성을 교육과정에 반영할 수 있
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역할을 한다. 다시 말해서 각 시도와 지역의 특성과 실정, 필요, 요구, 교육 기반, 여건 등의 제 요인을 조사분석하여 전국 공통의 일반적 기준인 국가 수준 교육과정을 조정하고 보완하여 그 결과를 학교 교육과정에 반영하도록 한다. (시군구
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수준별 교육과정의 성공적인 정착은 평가의 방법과 밀접히 연관되어 있다. 제7차 교육과정 총론에 의하면 교과, 학년, 또는 단위 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급 기준을 설정하도
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학교 목표의 달성여부·평가 방법
학교수준의 교육과정 평가는 개발체제, 문서, 실행, 성과의 모든 영역에 대하여 매년 실시하는 것이 바람직하다. 왜냐하면 학교는 전년도의 교육과정 편성운영에 대한 자체평가 결과에 기초하여 매년 교육과
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학교보건사업과 건강교육, 한국학교보건학회지
김영환 외 2인(1996), 기능적 생활중심 교육과정의 이론과 실제
부산혜성학교(2001), 생활환경중심 수준별 교육과정 교사용 지도서
서울정진학교(1999), 학교수준 교육과정안(미간행)
운현초등학교
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교육과 함께 교육과정 운영상 국가 중심적으로 국가수준의 교육과정을 운영해나가는 모습을 가지고 있다. 이에 비해 남한은 정치사상교육은 교육과정에 존재하지 않으며 교육과정 운영상 국가수준의 교육과정, 지역수준의 교육과정, 학교수
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