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교육과정인 제7차 교육과정에서는 학교 교육과정에 대한 결정 권한이 시·도와 학교에 대폭 주어졌다. 이에 따라 학교에서는 국가 수준 교육과정에서 추구하는 공통적 일반적 기준을 만족하면서도 지역의 특수성과 학교의 여건을 최대한으로
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학교 일부 교과 단원에 지역의 특성을 반영한다든지, 고등학교에서 학교 실정에 따른 교양 선 택 교과의 운영을 실질적으로 할 수 있는 길을 열어 준 점에서 이후 교육과정에서 강조되고 있는 지역이나 학교수준의 특성을 살리는 교육과정 운
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학교중심 교육과정 개발
2. 교육과정 개발모형-Tyler
교육과정 개발모형-Taba
교육과정 개발모형-Walker
교육과정 개발절차
가. 교육목표의 설정
나. 교육내용의 선정
다. 교육내용의 조직
라. 단원의 구성
국가, 지역수준 교육
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학교경영도 획일적인 경영방식과 학부모와 지역사회에 폐쇄적인 풍토가 형성되어 왔다.
학교의 교육예산은 학교 교육활동을 뒷받침하기 위한 수단이다. 예산편성, 예산심의, 예산집행, 결산 등 일련의 과정은 교육과정을 중심으로 한 학교의
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학교교육은 개인의 사회상승이동의 주요 수단으로 등장했을 뿐만 아니라 국가 전체의 전반적인 발전에 기여하는 국가사업으로 인식되고 있다.
학교수준 교육과정은 각 급 학교의 실태를 반영하며, 학부모와 학생들. 지역사회의 특성과 요구
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교육과정 실재적 분류 다섯 가지를 설명하시오.
1) 공식적 교육과정
- 공적 문서 속에 담긴 국가 지역, 학교수준의 교육과정에 대한 지침 혹은 교육계획
- 학습자 평가의 근거자료, 교사의 책무성을 물을 때 이용
2) 실제적 교육과정
- 가르친,
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학교 자율성의 범위와 수준에 대해서는 지역에 따라 매우 다양하다고 할 것이다.
Ⅵ. 학습자중심수업(학습자중심교육) 관련 제언
첫째, 교사들이 학습자 중심의 수업을 계획하고 운영하는 데 필요한 전문적 자질을 갖추도록 양성과정과 현직
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교육문제와 관련하여 학교교육에 참여할 수 있을 것이다.
특히 특수학교에 있어서는 교육과정 및 운영자료 개발의 다양화가 이루어져야 한다. 우리나라 특수학교 교육과정은 국가수준의 특수학교 교육과정 기준과 시·도 단위의 지역별 특수
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교육원.
김춘일·이유훈. (1991). 학교수준 특수교육과정의 편성지침. 서울 : 도서출판 특수교육.
김춘일·이유훈·정재권. (1995). 학교중심 특수교육과정 편성·운영의 실태와 문제. 연구 95-R-8. 국립특수교육원.
박승희. (1993). 지역사회중심 교육
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학교교육에 대한 사고의 전환이다. 도시, 농촌간, 학교 소재지, 학교 간에 대한 사회인의 기대, 평가의 문제이다. 서울의 경우 강남과 강북지역 차, 중심지역과 주변지역, 중산층 부모와 서민계층 등 학교위치, 생활수준 등에 따른 상대적 평가
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