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학교의 역량으로는 한계가 있는 부분에 대하여 지역사회가 함께 나설 수 있는 체제를 마련하는 일이다. 세 번째는 학교폭력 피해학생에 대한 신속하고도 실질적인 지원체제를 구축하는 일이다. 네 번째는 학교폭력 가해학생에 대한 효율적인
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가해학생들이 현재 부족한 상태에 있는 사회적 기술수준을 좀 더 높이도록 훈련시키고 상대방에 대한 감정이입 훈련도 더욱 체계적으로 강화시킬 필요가 있다.
4) 학교폭력의 근본적 대책 제시
첫째, 전국적으로 피해실태를 조사하고 피해
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학교폭력과 집단따돌림 현상은 매우 복잡한 문제다. 이 문제가 교육문제의 큰 덩어리로 현존하고 있고 앞으로도 계속될 것으로 전망된다. 현재로는 이 복잡한 문제를 종합적으로 접근하고 과학적으로 실태분석을 할 기관은 없다. 지역과 학
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폭력의 피해자가 되었을 때에도 매우 소극적으로 대응하고 있으며, 위기 시에도 불안감과 무서움에 시키는 대로 행동함으로써 도움 망을 적절히 사용하지 못하고 있다는 것을 알 수 있었다. 반대로 가해자의 경우 학교폭력 가해경험 유형에
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경험에 있어서 성별, 연령, 학교유형 등에 따라 서로 다른 결과가 나타났으므로 이를 반영하는 차별화 된 예방 및 개입 전략이 마련되어야 하겠다.
참고문헌
김용미. 1996. “미혼대학생의 혼전 단계에서의 신체적 폭력의 경험에 관한 실태조
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학교폭력의 현황
1) 연도별 피해, 가해율 추이표
2) 연도별 심각성 변화 추이
3) 학교폭력 피해율, 가해율
4) 재학생 가해경험 경험률
5) 학교피해유형
6) 최근 1년간 학교폭력피해로 자살생각 여부
7) 최근 1년간 학교폭력피해 목격대응 행동
8) 재
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폭력
(2) 괴롭힘 피해
① 강제 심부름
② 놀림
③ 따돌림
(3) 성폭력 피해
① 가벼운 성추행
② 심각한 성폭력
3. 학교폭력의 실태(학교폭력 예방과 상담)
(1) 돈, 물건 갈취행동에 대한 초 중 고등학생들의 인식과 경험
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학교상담심리학, 『중앙적성출판사』, 1995.
21. 정원식박성수, 카운슬러의 원리, 교육과학사, 1994.
22. 청소년폭력예방재단 상담센터, 청소년폭력예방재단 전남지부 상담사례, 2003 ~ 2005.
23. 한상철조아미박성희, 청소년 심리학, 『양서원』, 1997.
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피해를 당한다는 점은 별로 현실적이지 않다.
따라서 피해학생의 보호를 위한 개입으로 가해학생과의 중재프로그램 활성화와 상호 지지체계 형성이 필요하다. 학교폭력의 문제는 심각한 정도의 폭력문제를 제외하고는 가해학생과 피해학생
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폭력의 가해자 또한 청소년인 경우가 많기 때문에 폭력의 피해자가 같은 생활공간에서 살고 있고 일부 청소년들은 피해자이면서 동시에 가해자가 될 수 있다는 점이다.
폭력 가해 실태는 급우에게 험담 폭언 등을 행한 경험(44.7%), 학교 내 기
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