|
학교용으로 개발되었다. 학급 단위 혹은 전교생 단위의 프로그램으로서 자료화면 제시 후, 모둠활동을 통하여 학교폭력의 개념과 대처방법을 이해하도록 구성되어 있다. 특히, 중·고등학생용은 역할극을 통해 피해자와 가해자의 입장을 구
|
|
|
학교폭력의 개념과 대처방법을 이해하도록 구성되어 있다. 특히 중·고등학생용은 역할극을 통해 피해자와 가해자의 입장 차이를 구체적으로 이해하고 공감해 보는 활동이 포함되었다.
4) 배려증진프로그램
학교폭력 예방을 위해서는 폭력에
|
|
|
학교폭력 피해 및 가해 경험이 초기 성인기 발달 결과에 미치는 영향」 가톨릭광동대학교, 2018
2. 전필순, 「피아제와 비고츠키 인지발달이론」, 한국방송통신대학교,2008.
3. 송성자, 「일반체계이론을 근거로 한 한국 부부관계 행동유형에 관
|
|
|
경찰관 역할놀이를 통해 가해학생, 피해학생, 경찰이 되어 서로 잘못된 점을 지적하기
학교폭력의 가해자, 피해자가 되어 봄으로서 서로의 입장을 이해해 본다.
폭력예방 나무 만들기
폭력이 없었던 날을 예방 나무에 의해 도식화 함으로, 학
|
|
|
!
경찰관 역할놀이를 통해 가해학생, 피해학생, 경찰이 되어 서로 잘못된 점을 지적하기
학교폭력의 가해자, 피해자가 되어 봄으로서 서로의 입장을 이해해 본다.
폭력예방 나무 만들기
폭력이 없었던 날을 예방 나무에 의해 도식화 함으로,
|
|
|
나는 경찰관~!
경찰관 역할놀이를 통해 가해학생, 피해학생, 경찰이 되어 서로 잘못된 점을 지적하기
학교폭력의 가해자, 피해자가 되어 봄으로서 서로의 입장을 이해해 본다.
폭력예방 나무 만들기
폭력이 없었던 날을 예방 나무에 의해 도
|
|
|
나는 경찰관~!
경찰관 역할놀이를 통해 가해학생, 피해학생, 경찰이 되어 서로 잘못된 점을 지적하기
학교폭력의 가해자, 피해자가 되어 봄으로서 서로의 입장을 이해해 본다.
폭력예방 나무 만들기
폭력이 없었던 날을 예방 나무에 의해 도
|
|
|
폭력의 희생양이 되고 있으며, 정신적 충격과 학교 공포증, 대인 기피증, 우울증, 자살 및 보복 살인으로 연결되는 악순환을 거듭하고 있다.
이제 학교폭력의 문제는 더 이상 당사자인 가해자와 피해자만의 문제가 아니다.
폭력에 대한 사회
|
|
|
폭력의식을 건전한 방향으로 유인 할 수 있도록 많은 제도가 도입되어야 할 것이고 가장 중요한 주체가 될 수 있는 가정·학교 및 지역사회의 연계노력이 중요하다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 장용언, 「학교폭력 피해 경험이 청소년의 자살행동에 미치
|
|
|
학교 폭력 컴퓨터 모의상황 속에서 가해자, 피해자, 제3자의 관점, 생각, 감정, 행동에 대한 이해 증가
- 학교 폭력 컴퓨터 모의상황 속에서 의사소통과 대인관계 갈등 해결 방법 학습
④ 학교갈등 통찰하기
- 학교 폭력 영화나 소설에서 가해자
|
|
메뉴펼치기
