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학교에서 해결되지 않은 불만, 분노, 좌절감이 따돌림 가해 행위로 표출될 수 있기 때문이다.
그러나 집단따돌림이나 폭력행위는 용납할 수 없다는 단호한 태도를 보이며, 그러한 가해 행위를 못 하도록 해야 할 것이고, 피해 학생 의 입장에
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학교 대학원 석사학위논문
김정옥,박경규(2002)「청소년의 가정폭력 경험과 학교폭력과의 관계 연구」한국가족관계학회, 한국가족관계학 제7권 1호
김효습(2009)「성폭력 피해아동의 특성과 피해자 보호를 위한 치안대책 연구」경북대학교
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폭력행위로 인한 손해배상의 책임
- 학교폭력으로 인한 상처를 최소화함으로써 심리적신체적사회적 상처 치유
- 긍정적인 자아회복을 돕고, 학교생활의 적응을 도우며, 이들이 다시 폭력의 피해자와 가해자가 되지 않도록 돕는 과정
- 궁극적
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폭력이 있는 가정에서는 피해자든 제3자든 꼭 신고를 할 수 있도록 교육이 되 있어야 한다. 피해자가 어렸을 때부터 폭력을 당하면서 자라왔다면 학교폭력의 가해자가 될 확률이 높다. 그렇기 때문에 신고를 하고 가정 전체가 치료를 받게 되
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폭력이 있는 가정에서는 피해자든 제3자든 꼭 신고를 할 수 있도록 교육이 되 있어야 한다. 피해자가 어렸을 때부터 폭력을 당하면서 자라왔다면 학교폭력의 가해자가 될 확률이 높다. 그렇기 때문에 신고를 하고 가정 전체가 치료를 받게 되
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입장에서 생각하고 집단이익에 대한 이해력을 향상시키는 것입니다.
처치프로그램의 경우는 학교폭력의 가해 혹은 피해 경험이 있는 학생에게 서비스를 제공하는 것입니다.
가해 학생들이 갖고있는 폭력적인 성향을 낮추거나 자기 통제감을
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학교폭력에 대한 올바른 정의를 지도하여 예방하는 것이 중요하다. 그리고 여러 가지 학교폭력 유형을 살펴보면서 학교폭력이 더 지능화되고 흉포해진다는 것을 알게 되었다. 학생들 입장에선 장난으로 치부하던 사소한 행동들까지도 당하
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폭력에 대한 인식을 제고할 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
다섯째, 연령에 맞는 건전한 또래문화 프로그램과 활동이 마련되어야 한다. 대부분의 학교폭력은 같은 공간(같은 반)에서 이루어지고 있으며, 같은 학교에서 가해자와 피해자가
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정말 어려운 장벽이다. 목차
Ⅰ. 청소년 이해를 돕기 위하여
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 청소년 폭력의 원인과 양상
Ⅳ. 청소년의 불만요인과 피해 장소의 실태 및 특징
V 청소년 문제에 대한 접근방향과 대처방안
VI. 마무리하면서
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학교폭력예방 뮤지컬 등으로 초등학생 눈높이에서 보고 즐길 수 있게 하여 학교폭력의 가해자와 피해자 두 입장에서의 위험성을 알리고 인식시킨다.
전교생이 함께 할 수 있는 미션수행 프로그램으로 ‘싸움없는 날 100일 도전!’을 추진하여
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