|
발달 : □ 정상발달 □ 의심스런 발달 (이유 : )
□검사불능 (이유 : )
개인-사회성발달 : □ 정상발달 □ 의심스런 발달 (이유 : )
□검사불능 (이유 : )
(4)학령기 (6-12세)
해당 연령에 발달 여부 : □예 □아니오 (이유 : )
(5)청소년기 (12-18세)
해당
|
|
|
회적으로 의미 있는 목표를 추구하면서 사회 환경에 적극적인 영향력을 발휘할 수 있다는 자신감인 능력을 갖는다. 반면 이 단계의 실패는 무능력감을 낳는다.
(5) 청소년기 (12~20세 이전) : 자아정체감 대 자아정체감 혼란 - 성실성
이 시기는
|
|
|
학령전기 아동
- 특징 : 아동 스스로 할 수 있음을 보여주길 원한다
->아동이 검진에 참여하도록 하고, 협조를 칭찬 -> 흥미 유발
5) 학령기 아동
아이가 수줍어하는 것에 대해 민감해야함.( 수줍은 것을 인정함. 무시X )
신체와 건강관리에
|
|
|
발생한다. 정체감 형성과정에서는 모델이 중요한 역할을 한다.
(6) 친밀감 대 소외(intimacy vs. isolation) : 18~35세
청소년기를 거쳐 정체감 형성이라는 중요한 과업을 달성한 후 심리적으로 성숙한 성인이 성취해야 할 심리사회적 발달과업은 친밀
|
|
|
회적 자아발달의 8단계
1. 유아기(신뢰감 vs 불신감, 희망 vs 철회)
2. 초기 아동기(자율성 vs 수치심, 의지 vs 강박)
3. 학령 전기(주도성 vs 죄책감, 목적 vs 억제)
4. 학령기(근면성 vs 열등감, 유능성, 무력감)
5. 청소년기(정체감 vs 정체감 혼
|
|
|
도덕 교육론』, 철학과 현실사, 1995. Ⅰ. 서론 (주제선정이유와 리포트의 흐름)
Ⅱ. 콜버그의 도덕발달 이론
Ⅲ. 사례와 사례분석
Ⅳ. 콜버그 토의식 수업에서 교사의 역할
Ⅴ. 콜버그 이론의 교육적 제안
Ⅵ. 결론
<참고자료>
|
|
|
, 1995. Ⅰ. 서론 (주제선정이유와 리포트의 흐름)
Ⅱ. 콜버그의 도덕발달 이론
Ⅲ. 사례와 사례분석
Ⅳ. 콜버그 토의식 수업에서 교사의 역할
Ⅴ. 콜버그 이론의 교육적 제안
Ⅵ. 결론
<참고자료>
|
|
|
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
애착이론과 정신분석 / Peter Fronagy 저, 반건호 역 / 빈센트 / 2005
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양
|
|
|
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
애착이론과 정신분석 / Peter Fronagy 저, 반건호 역 / 빈센트 / 2005
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양
|
|
|
학령기
가족
첫 자녀6세
~13세전
10대
가족
첫자녀13세~20세 전
청소년기
가족
첫 자녀 청소년~
성인기 전
청소년이 부모를 떠날 수 있도록 허용하는 부모자녀관계의 변화
부부생활과 직업에 대한 재정립
노인관리를 위한 시발점
진수기
가족
|
|
메뉴펼치기
