|
학습과 평가를 통합하고 학생들의 지식 구성 과정을 모니터 할 수 있다. 구성주의가 지향하는 문제 중심 학습과 협동학습 모형은 컴퓨터를 이용하여 다소 해결할 수 있다. 컴퓨터 기반 활동 중심의 수업은 지금까지의 교사 중심의 수업에서
|
|
|
인지 발달을 유도한다고 하였으므로, 그의 이론에 기초하여, 아동들의 성숙 단계 혹은 인지 발달 단계에 맞추어 교육과정을 제작하였던 것이 사실이다. 그러나, 교수 학습의 본질이 ZDP의 창출이라고 본 비고츠키는 유능한 또래의 집단이나 어
|
|
|
학습자는 상당한 어려움을 겪게 될 것이다. 탐구수업에서 최상의 결과를 얻으려면, 사용된 자료와 맺어진 관계성 그리고 개발될 일반화 지식이 학습자의 발달단계와 일치하여야만 한다. 학습자의 인지 발달 단계화 추론의 단계는 직접적으로
|
|
|
학습(수업, 교육)과 열린교육
Ⅵ. 도덕과학습(수업, 교육)의 문제점
1. 교육 과정
2. 교사
3. 학생
Ⅶ. 향후 도덕과학습(수업, 교육)의 방향
1. 인지적 영역의 도덕 교육
2. 정의적 영역의 도덕 교육
3. 행동적 영역의 도덕 교육
참고문헌
|
|
|
모형
2) 처리수준모형
4. 학습방략
5. 상위인지
6. 자기조절학습
1) 자기조절학습의 개념
2) 자기조절학습의 구성요인
7. 정보처리이론과 교육
1) 감각 등록 단계에서의 원리
2) 단기기억과 작동기억 단계에서의
|
|
|
학습에 대한 담화적 차원 접근
3.1 제2언어 교수/학습과 담화 분석
3.2 담화 분석자로서의 학습자(Learner as Discourse Analyst)
3.3 학습자를 위한 담화분석 방법의 과정
3.4 담화분석의 각 단계별 구성
4. 실제 수업 모형
4.1 간투사와 청자 반응 신
|
|
|
학습분단
학생들이 수준을 판단하고 수준별 학습분단으로 구성하여 수준별 학습지를 해결한다.
3) 발표 및 정리
학생발표, 형성평가지, ICT 활용, 오답 퀴즈 등을 활용하여 결과 정리를 한다.
4. 학급간 수준별 이동수업에서의 교수학습 모형
학
|
|
|
단계를 거치면서 발달해 나간다는 사실을 믿고 있다. 물론, 일부 심리학자들은 피아제가 인지발달의 각 단계를 알아내기 위해 시행한 몇몇 실험들이 잘못되었음을 지적하고 있지만 그들도 피아제의 이론적인 모형에서 크게 벗어나지 못하고
|
|
|
모형은 완전학습 접근을 사용하기 때문에 교사는 다음 학습과제로 이동하기 전에 학생들이 기준성공률이나 운동수행점수에 도달했는지를 확인하는 것은 필수적이다. 연속적인 여러 과제에서 학생들이 도달해야 할 운동수행결과에 연속적으
|
|
|
학습과 기계적 학습
3) Ausubel의 교수이론의 구성 변인
4) 유의미 학습의 주요 원리
5) 유의미 학습유형
6) 선행 조직자
7) 발견학습에 대한 Ausubel의 비판
Ⅲ. 유의미 학습이론의 교육적 시사점
1) Ausubel의 교수 3단계
2) 교수 이
|
|
메뉴펼치기
