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수 있으나 비교적 많은 시간과 토의가 필요한 상위 수준의 모형이다. 가설 연역적인 순환학습과 유사하여 ‘만일~라면, ~일 것이다.’하는 내용을 검사할 때 수업에 적용할 수 있는 모형이다. 그렇지만 이 모형을 변형하여 저학년에서도 초
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을 빼면 좋은 수업에 대한 공통된 개념적 토대를 가지고 있는데, 이들을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교수학습의 중심은 교사이며, 교사는 학생들에게 학습 내용을 ‘직접’ 가르쳐야 한다.
둘째, 교수학습 목표를 최대한 상세화하고 구체화
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수 있는 가능성을 배제할 수 없다. 따라서 중간에 먼저 수행한 학습자에게는 수업 중 융통성 있게 별도의 자료를 제공하여 자칫 산만할 수 있는 시간을 줄이고 학습자에게도 도움을 주는 학습 자료의 준비가 필요할 것으로 생각된다.
6. 결론
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볼 수 있도록 하며 실천률을 높이기 위해 하루 학습일지와 일주일학습일지를 활용하여 실천의지를 다지도록 하였다.
4. 효율적인 학습시간 관리를 위한 학습방법
1) 수업태도
수업태도를 살펴보면 학생들이 수업을 듣고 있는 태도는 매우 다
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학습과 구성주의이론, 교육과학사
박성익(1997), 교수-학습 방법의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
월간교육자료(2001), 40유형의 수업모형, 서울 : 주식회사 한국교육추판
이승익 교수(1993), 학습지도법, 서울 : 교육연구사
이동원(1991), 집단 경
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학습의 관계
① 극화 학습의 장점
② 극화 학습의 단점과 이를 극복하기 위한 교사의 역할(대응 방안)
2. 극화 학습의 실제(개요)
✡극화 수업 사례
Ⅰ. 역할놀이 수업의 이론적 근거
Ⅱ. 수업의 의도
Ⅲ. 수업 준비의 과정
Ⅳ.
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학습력을 기르는 교육, 서울교육, 1997 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습력의 정의
Ⅲ. 자기주도적학습력의 가치
Ⅳ. 자기주도적학습력과 수준별교육과정
Ⅴ. 자기주도적학습력과 독서교육(독서지도)
Ⅵ. 자기주도적학습력과 수행평
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지도서. 3-25.
김동일. 정문성 공저. 1998. 열린 교육을 위한 협동 학습의 이론과 실제. 서울:형설출판사. 17-89.
박영배 외 10인. 1995. 실과 교육에서의 문제 해결 수업 전략의 탐색. 서울:형설출판사. 143-194.
송해균 외. 1998. 초등실과 교육학. 서울:교
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토의 단계, 여섯째, 평가하기 단계로 이루어져 있다.
소집단수업은 학습의 목표에 따라서 몇 개의 작은 집단이나 그룹으로 나누어 팀별 활동에 의해서 학습의 효과를 높이는 학습방법이다. 소집단 구성은 첫째, 한 소집단의 구성원의 규모를
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다.
4) 교수-학습이 종료된 다음에 배운 것 중에서 모르는 것은 번호를 붙여 제출하게 한다
국어와 학습 단원의 마지막 차시라면
㉮ 새로 나온 낱말 ㉯ 어려운 어구 ㉰ 둘째 단락과 셋째 단락의 요점 찾는 방법
5) 교수-학습의 진행 과정 중에 모
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