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프로그램)의 발전
1. 규범적 단계(1970년대～1980년대)
2. 분석적 단계(1980년대)
3. 기술적 대처단계
4. 질적 시행단계
Ⅲ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 필요성
Ⅳ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 적용과정
1. 1단
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글쓰기의 전략 김미란 들녘
유아교사를 위한 이야기나누기의 이론과 실제 허미애 공동체
유아 문학교육의 이론과 실제 누리과정 생활주제별 문학 활동 이송은 창지사 제 1절 유아 언어 평가 개요 평가를 위한 제안
제 2절 유아 언어 평
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읽기 시간으로 화용한 경험이 있는데, 고등학교 3학년 시절이기 때문에 생활기록부와 연계하여 읽기 수업이 이뤄졌다. 사하촌, 잉여인간, 날개, 술 권하는 사회 같은 글을 주고 수업시간 동안 읽은 후 감상문을 써 내면 기록해주신다고 하셨다
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쓰기 능력 신장을 위한 방법에서 결과 중심 쓰기 지도가 있었는데 좋은 글을 쓰기 위해서는 글을 표현하는데 필요한 맞춤법띄어쓰기, 문장구성의 측면, 단락구성의 측면이 중요하다는 것이다. 그럼 이 결과 중심 쓰기 지도 방법이 쓰기 교수
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작문 내용의 조직과 전개
인지주의
조언하거나 충고하는 글의 특성 이해하기
지식
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기
기능
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기
기능
영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기
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비판
Ⅱ. 관련 사례
1. 이야기 <이해의 선물>
2. 내 사례
3. 지하철 배려
Ⅲ. 도덕교육에의 적용
1. 배려 윤리가 도덕교육에 주는 시사점
2. 교사의 역할
3. 도덕교육의 방법
4. 실제 수업에 적용
1)배려모형
2)학습 지도안
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이야기 꾸미기
2) 내가 좋아하는 물건 광고 만들기
3) 주변을 깨끗이 해요
2. 창의적인 표현능력 기르기
1) 우리 반 패션쇼
2) 신문으로 만들고 그리며 놀기
3) 만약~라면(운동경기)
3. 가정과 연계를 통한 창의력 기르기
1) 우리 가족의 기념
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운영의 내실화를 위한 특수교육 교육과정 개발 담당기구를 설치하여야 한다
Ⅶ. 특수아동(장애아동)의 교육평가
1. 평가의 목적
2. 특수아동의 평가 방향
3. 국어과
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
4. 수학과
Ⅷ. 결론
참고문헌
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교수
5.2.2. 절충적 문법 교수: 학습자 중심과 교사 중심 문법 교수
5.2.3. 외현적 문법 교수: 독립 교육과정
5.2.4. 통합적 교수방법: 어휘와 문법
5.2.5. 다양한 문법교수 자료 개발: 담화 문법과 오류자료 활용
6. 맺음말
참고문헌
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쓰기 교수학습과 수행 평가
쓰기 교수학습이 학생들에게 어떤 경험을 제공하고자 하였는가에 따라 평가 방법이 달라진다. 전략 중심의 쓰기 교수학습의 경우 쓰기 전략의 습득 단계, 활용 단계, 자동화 단계를 거치게 되는데, 이에 따른 수행
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