|
유도해야 한다. 또한, 이렇게 고차원적으로 질문이 이루어진다면 대기시간이 늘어나야 한다. 만약, 교사가 학생의 주의를 구체적인 상황에 집중시키기 원한다면 수렴적 질문을 사용하는 것이 효과적이지만 그래도 가능하면 발산적 질문이나
|
|
|
발견적 교수법은 문제해결 과정을 통해서만 학습될 수 있다는 것이다. 브루너는 학습과제와 관련된 선행지식이 발견을 촉진한다고 보고 있다. 또한 학습과제와 관련된 선행지식이 발견을 촉진한다고 보고 있다. 또한 발견을 유도하는 모형에
|
|
|
발견학습모형
1. 발견수업모형의 정의
2. 발견수업모형의 장점
3. 발견수업모형의 특징
4. 발견수업모형의 단계별 교수?학습 활동 및 유의점
1) 탐색 및 문제파악 단계
2) 자료제시 및 관찰?탐색 단계
3) 추가 자료 제시 및 관찰?탐색 단계
4)
|
|
|
확산적 질문을 하고 결론 부분일수록 제한된 수렴적 질문을 해야한다.
③ 학생들의 사고 방향을 전환시킬 수 있도록 발전적인 질문을 하여 제한된 생각에서 탈피할 수 있도록 안내, 유도한다.
④ 학습내용을 요약, 정리할 수 있도록 학생들의
|
|
|
포괄적이고 기존의 인지구조를 통합시킬수도 있고 보다 진보적으로 재구성 할 수도 있다는 점에서 차이가 난다.
Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)과 부르너교수학습이론(발견학습이론)의 비교
유의미학습이론
발견학습
오스벨
부르
|
|
|
발견학습
13. 순환학습모형
14. 오슈벨의 유의미학습
15. 지구계교육
16. MBL활용수업
17. 쿤의 패러다임
18. 라카토슈의 견고한 핵
19. 포퍼의 반증주의
20. 협동학습
21. 블룸과 클로퍼의 과학교육목표 분류
22. 교육목표진술방법
23. 효율적
|
|
|
확산 심화
° 작품의 인물 사건 배경을 바꿔 써보기
° 장르를 바꿔 써보기
° 관련된 작품 연결하기
교사 〈 학생
6단계
정리 및 평가
° 반응 내용 정리
° 감상 말하기 쓰기
° 학습 활동에 대한 평가, 보상
교사 = 학생
이 모형의 실제 수업 적용
|
|
|
산출한 언어 자료를 중시하고 교과서의 수준이나 학습량에 제한 받지 않도록 교수학습 여건에 따라 융통적인 운영도 필요하다. 대단원 마지막마다 제시된 쉼터는 그림 자료와 문자 자료에 대한 경험을 통하여 학생들이 부담감을 느끼지 않으
|
|
|
포괄적이고 거시적으로 고려하였다는 점에서 의의를 가지고 있다. 특히 인간의 발
달이 이루어져가는 맥락과 환경에 대한 중요성이 제기되고 있는 현대사회에서 생태학
적 이론은 환경이 가지는 발달의 영향력에 대한 의미를 던져주고 있다.
|
|
|
프로페셔널리즘의 세계로(국가경쟁력강화기획단, 1998)
고동수·강신일, 21세기의 경쟁정책과 규제정책(産業硏究院, 2000)
장기복·문현주 외, 지식기반경제로의 이행에 따른 환경영향과 대응방안(한국환경정책 평가연구원, 2000)
신보연, 세계석
|
|
메뉴펼치기
