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장애는 물론 정서, 성격, 사회성 등을 포함한 정서장애와 사회부적응을 일으키기 쉬우며 건전한 인격형성에 영향을 미친다.
참고문헌
송준만 외(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
이소현 외(2011). 특수아동교육. 학지사.
김승국(199
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아동의 능력과 수행간의 불일치를 말하며, 이것이 학습장애아를 판별하
는 기준이 된다.
둘째, 제외준거로 학습장애의 정의에서 정신지체, 청각장애, 시각장애, 정서장애, 또는
학습기회의 결여 등으로 인한 학습문제를 가진 아동들을 학습장
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정서 및 행동장애 아동을 위한 교육과정과 교수학습에서 제일 중요한 것은 아무래도 교사의 역할일 것이다. 따라서 다양한 교과 영역에서 교사는 두려움과 폭력성 요인을 제거하여 학습을 촉진할 수 있는 교육환경을 형성하는 일일 것이다.
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아동을 모방하여 좋지 못한 행동을 따라할 것이라는 것과 장애아동으로 인해 학업성취도가 떨어질 것이라는 우려이다. 그러나 이러한 편견들이 쓸데없는 기우에 지나지 않는다는 것을 보여주는 연구결과들이 계속해서 보고되고 있다.
유아
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학습장애아동에 대한 정의에서 나타난 바와 같은 이들은 선택적 주의집중이 잘 되지 않거나 시각적 기억이나 청각적 기억에서 장애를 보이고, 감각을 인지하고 변별하고 해석하는데 어려움을 보인다. 또한 운동장애, 음성 언어장애, 초인지
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학습의 중점을 정서장애유아의 사회적 상호작용부분에 두고 아동들의 사회적 상호작용의 반경을 넓혀주고 효과적이고도 긍정적인 학습의 장을 마련하여주기 위하여 다음의 세 가지 실천과제를 마련하고 이에 따라 체계적이고도 계획적인
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정서적 특징
Ⅱ. 청각장애 아동 교수 학습 방법의 실제
1. 청각장애아동 지도 시 고려사항
2. 교실에서의 적용
Ⅲ. 청각장애 아동의 교육과정 중재
1) 의사소통 중재 측면
①보완‧대체 의사소통
②수화를 통한 의사소통
2) 보조공
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장애영역별 특수학교 교육과정 국제비교 연구, 대구, 대구대학교 특수교육연구소
백은희 외 역3(1994) / 중복장애아동교육, 서울, 양성원
이유훈, 정대영, 정동영(1994) / 한국특수학교 교육과정변천사연구, 국립특수교육원
정범오 / 교육과 교육
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아동의 대하여 사회적으로 관심을 가지고, 그들을 대하고 학습시키는데 있어서 효율적인 방법을 모색하는 것이 필요하다. 교사들은 장애아동을 포함한 모든 아동들이 하나의 교육체제 내에서 차별 없이 교육을 받을 수 있도록 교육제도와 인
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장애아동의 정상화와 사회통합이다. 인간이 사회생활을 영위하는 데에 따르는 욕구에 관심을 가지고, 장애아동이 일반사회의 한 성원이 될 수 있도록 장애아 동과 사회와의 관계를 개선하려는 데 목표를 두고 있는 재활 정책이다. 사회재활
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