|
지도를 가능하게 한다.
피드백을 통해 학생들과 친밀한 대화를 할 수 있다.
(자료: 최진화(2003)「수학 학습 부진아에 대한 의사소통으로서의 쓰기 지도의 효과」)
(3) 수학쓰기 활동 지도
⇒ Miller(1991)는 교실에서 학생들에게 쓰기 활동을 촉진
|
|
|
학습부진의 정의
(2) 학습부진의 진단
(3) 학습부진의 원인
가. 개인적 요인
나. 가정적 요인
다. 교사와 학교환경적 요인
(4) 학습부진아에 대한 바람직한 지도방법
III. 결론
참고문헌
IV. 참고
|
|
|
학습부진아도 그들이 좋아하는 방법으로 학습할 수 있다면 더 빨리, 심화된 내용을 학습하지 못하리라는 법이 없다고 하겠다. ‘속진 학교’를 포함하여 학습부진아 지도에 있어서 새로운 시도를 도모하는 접근의 공통점은 과거 전통적 수업
|
|
|
학습 영역 전반에 대한 분석과 국어과 학습부진아에 대한 모든 제 요인, 도 이들의 복합적 작용 양상 분석을 결부시키는 연구 방향으로 이루어져야 하며 그에 따른 적절한 지도방안을 마련해야 할 것이다.
참고문헌
교육인적자원부, 「중학
|
|
|
학습에 따른 학습부진아 지도의 효과에 관한 연구. 석사학위 논문. 경인교육대학교 대학원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 길포드, 가드너, 스텐버그의 지능에 관한 이론배경
1) 길포드 지능구조 이론에 관한 이론배경
2) 가드너 다중지능 이론
|
|
|
. \"특수아동 상담입문\"
13. 김선 (2001). 학지사. \"학습부진아의 이해와 교육\" 1. 학습부진아와 학습영재아의 정의
2. 학습부진아의 특성
3. 학습영재아의 특성
4. 학습영재아와 학습부진아를 위한 지도방안
5. 결론
<참고문헌>
|
|
|
지도 못하는 학생이라는 선입견을 가지고 있었는데 그러한 선입견을 버리는데도 시간이 제법 많이 걸렸다. 그리고 학업성적이 나쁘다는 이유로 학생들을 학습부진아로 보는 것도 잘못됐다는 것을 나라를 통해서 배우게 되었다. 학습부진의
|
|
|
학습촉진 뿐만 아니라 수업 전개 계획을 수립하는 자료가 되고 교수. 학습 방법의 개선에 자료가 되어 완전학습의 지름길이 되게 한다.
참고문헌
* 김수동 외(1998), 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
* 김선 외 5인(2001),
|
|
|
학습부진아를 구제한다기 보다는 이수의 개념만 되면 학습의 효과는 떨어진다. 따라서 이수 이후에도 학습 부진아에 대한 교사의 적극적인 노력이 필요하다. 소규모 학교에서는 한 교사가 전학년을 지도하여야 하는 시간적인 부담으로 인해
|
|
|
학습자료는 금촌 초등학교에서 연구한 보충학습지를 통해 또래상담자가 주축이 되고 담임이 보충하고 확인하도록 하였다. 이런 결과 기본학습평가에서 통과하여 지금은 즐겁게 공부하고 있다.
Ⅵ. 지도결과
1. 학습부진아 지도를 위해 또래
|
|
메뉴펼치기
