|
학습부진아의 요인에는 정의적 특성도 있을 수 있으므로 학습에 관한 바람직한 특성을 육성하기 위하여 아동들의 공통적인 문제를 지도내용으로 선정하여 분단활동을 통하여 아동들 스스로 해결 할 수 있는 기회를 줌으로써 대인관계에서
|
|
|
학습부진 아동의 개인적 특성
2) 학습부진 아동의 부모 특성
3) 학습부진 아동의 학교행동
4) 환경적 특성
2. 학습부진의 요인
1) 학습자 요인
2) 가정요인
3) 학교요인
4) 사회환경적 요인
3. 학습부진 아동의 일반
|
|
|
학습부진아가 동일시할 정상적인 성취아는 한 아동 이상의 역할을 해야 한 다 선정된 모델은 실제로 개인교사 동료 교사 부모 심리학자 형제자매 의사 등의 역할을 해야 한다 또한 모델은 다음과 같은 특성을 가능한 한 많 이 갖고 있어야 한
|
|
|
아동들은 색깔에 민감하다. 과제를 서로 번갈아서 행한다. (아동들이 쉽게 지친다는 것을 알아라) 학급에서 공부 잘하는 아이와 짝이 되게 한다. (또래 상담 및 모델 이용) 아동의 특성을 파악해서 일주일에 한 번 정도는 그 아동이 잘하여 성
|
|
|
및 나의의견
학습장애는 “개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람” 으로 정의된다. 학습장애아동의 특성으로써
|
|
|
부진아 지도 방법 연구, 한국교원대 석사논문
박성익(1986), 학습부진아 교육, 한국교육개발원
이경화(2001), 읽기 교육의 원리와 방법, 박이정
이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법, 박이정
임정화(1997), 읽기 부진의 상관 요인에 관한 연구, 한국
|
|
|
및 실인원수
1) 서비스 지역 :
2) 서비스 대상 :
3) 서비스 대상 선정기준 및 방법(과정):
4) 실인원수
4. 사업 목적 및 목표
5. 사업내용
1) 세부사업내용
2) 목표에 대한 평가방법
3) 담당인력 구성
4) 사업 진행 일정
5)
|
|
|
요인
1) 교재의 부적당
2) 우수학생 중심의 학습 지도
3) 준비 경험의 부
4) 출발점 행동의 불충분한 진단
5) 성취동기의 소홀
6) 학력관리의 책임감 부족
7) 부진학생 구제를 위한 교사의 인내심 부족
8) 교사의 전문적 지도 기술의 습득 및
|
|
|
학습부진아들에게 효과적인 학습전략이다. 정보기억 전략을 훈련시킬 때는 대상 아동들의 읽기 특성의 이해와 핵심단어 파악에 대한 사전지도가 필요하며, 전략의 기억장치가 간단하고 명백하여 혼돈을 일으키는 일이 없도록 해야 한다.
2.
|
|
|
아동 가족을 위한 대책
1) 발달장애아동 가족에 대한 일원화된 서비스 지원체계 마련
2) 학교와 가정의 연계된 통합교육의 실시
3) 장애아동 부모의 지지집단 활성화 지원
4) 장애의 진단 및 치료비 지원
5) 장애아동의 보육지원 확대
Ⅲ.
|
|
메뉴펼치기
