|
대한이해로부터 출발한다. 나아가 학습자가 학습해야 할 것을 결정할 수있는 기회를 주는 것이기도 하다. 결과적으로 학습촉진자는 학습경험에 중점을 두어 학습자원을 잘 활용할 수 있게 도와주며, 학습과정에 함께 참여하면서 어떠한 학습
|
|
|
학습자에게 흥미를 유발시키지 못할 수 있고, 사고수준을 따라가면 어휘수준이 높아져 기본적인 내용에 대한이해마저 불가능해 질 수 있기 때문이다.
② 교사의 입장에서 보면, 내용을 중심으로 영어를 학습하므로 교사 또한 수업 내용에 대
|
|
|
학습자가 이해하고 수용하기가 어려운 게 현실이다. 나이별 호칭을 제시하고 특이한 상황에서 상대에 대한 호칭들도 제시함으로써 호칭들의 정확한 의미와 그에 맞는 예의를 학습하며, 의사소통 문제발생시 해결방안도 제시하면 좋을 듯하
|
|
|
이해를 높이고 교육적 효과를 높일 수 있기 때문이다. 의사소통 접근법을 기반으로 하는 교육에서는 다른 무엇보다도 유의미한 언어 사용을 가장 중요한 교육 목표로 삼는다. 이는 발화 시 언어 표현이 어떠한 범주에 속하는지에 대한 문제보
|
|
|
대한학습자의 습득과 파지를 돕고 의식적인 전략 활용을 통해 학습 능력의 향상을 가져온다.
⑦ 학습자 통제에 관한 적절한 양식의 채택
-학습자 통제란 학습자가 자신이 학습할 내용과 다양한 학습 전략들을 선택하고 계열화하여 어떻게 공
|
|
|
자연스럽게 구사하면서 실제로 많은 문제를 해결해 보는 실천을 통해서만 이루어 질 수 있다. 1. 문제 해결
2. Polya(1986)의 문제해결을 위한 사고의 4단계
① 문제에 대한『이해』
② 계획의 작성
③ 계획의 실행
④ 반성
|
|
|
학습자
성인학습 및 상담 <교육과학사> ; p. 24 ∼ 35
성인학습 지도방법의 이론과 실체<교육과학사> ; p. 31 ∼ 63
평생교육백서 <교육부> ; p. 104 ∼ 105 1. 성인학습자에 대한 이해
2. 성인학습자의 교육 참여 동기지향 모형
3. 성인
|
|
|
성인학습자에 대한 이해
신체적특성, 정의적특성, 신체적특성, 사회적특성,
인지적특성, 신체적특성 등 다양한 성인학습자에 대한 이해 참고자료
|
|
|
Boston. MA: Houghton Mifflin. Ⅰ. 정신지체인에 대한 바른 이해
Ⅱ. 지체장애인에 대한 바른 이해
Ⅲ. 시각장애인에 대한 바른 이해
Ⅳ. 청각장애인에 대한 바른 이해
Ⅴ. 자폐성장애인에 대한 바른 이해
Ⅵ. 학습장애인에 대한 바른 이해
|
|
|
이해함으로써 교사들에게 많은 실제적인 적용점을 제공하였다. 그리고 능숙한 학습자와 초보학습자를 비교하는 연구는 주어진 과목 영역에서 보다 효과적인 교육적 요인에 대한 단서를 제공하기 때문에 많은 관심의 대상이 되었다. 예를 들
|
|
메뉴펼치기
