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학습자를 향하여 발표하는 경우도 있다. 가능하면 모든 학습자가 들을 수 있는 위치에서 그들을 향해 발표하는 것이 학습효과를 높이는 면에서 좋을 것이다.)
나. 말하고자 하는 요점을 명확히 밝히도록 한다.
다. 결론을 먼저 말하고 보기나
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학습보다 학습효과가 떨어진다면 개발의 의미가 없을 것이다.
6) 관리성
일반 웹 페이지의 경우 사용의 모든 책임은 사용자에게 있는데 반하여, 가상교육기관은 학습자가 효과적으로 학습할 수 있도록 지속적으로 관리해 주어야 하며, 과정을
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학습자가 보다 자연스럽게 의사소통을 할 수 있는 활동들로 구성되어야 한다. 따라서 본 연구는 내용중심 영어수업에서 소집단 과제 활동의 학습효과를 알아봄으로써, 다인수 학급의 초등학생들에게 효과적인 영어수업을 할 수 있는 방안을
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학습자들임을 감안할 때, 기획단계부터 이질성을 고려하고 더 나아가 교육적 경험을 통해 다양한 환경(경험)을 얻을 수 있도록 해야 한다. 교육방법과 내용을 선정할 때 학습효과를 높이기 위한 다양한 방법들의 조화로운 적응이 필요하다.
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학습자의 지적 수준을 더 끌어 올릴 수 있도록 한 단계 수준 위의 문제를 제시하여 학습자로 하여금 흥미를 유발시키고 동기를 부여하여 학습효과를 높일 수 있다.
본 과제에서는 지금까지 조별로 토의한 과제를 근거로, 통일 후 수도를 어디
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학습을 유도하고, 적절한 강화인자를 학습자의 특성에 맞게 강화할 때 학습효과를 극대화할 수 있다는 점이다. 예를 들면, 자신감이 없는 학생에게 쉬운 문제를 질문하여 점차적으로 자신감을 얻을 수 있게 할 수 있다는 것이다. 학생들의 행
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학습을 유도하고, 적절한 강화인자를 학습자의 특성에 맞게 강화할 때 학습효과를 극대화할 수 있다는 점이다. 예를 들면, 자신감이 없는 학생에게 쉬운 문제를 질문하여 점차적으로 자신감을 얻을 수 있게 한다는 것이다. 학생들의 행동은
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학습을 유도하고, 적절한 강화인자를 학습자의 특성에 맞게 강화할 때 학습효과를 극대화할 수 있다는 점이다. 예를 들면, 자신감이 없는 학생에게 쉬운 문제를 질문하여 점차적으로 자신감을 얻을 수 있게 할 수 있다는 것이다. 학생들의 행
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학습지원 대상으로서 다른 교사들이나 학교 직원들, 부모들 그리고 학생 상호간의 협력 작용 등 학습효과에 긍정적인 영향을 주는 역할을 수행할 수 있어야 하며 교사들은 각자의 의견과 반영을 나눌 수 있는 의사소통적인 이해가 요구된다.
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학습)의 필요성
Ⅵ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 효과
Ⅶ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 원리
1. 학습 자료를 제시하고 그에 대하여 반응하게 하는 방법이 다르다
2. CAI에서는 학습자와 computer가 가능한 한 많은 상호
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