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장애청소년의 실태 및 지원정책 개발 ; 발달장애 청소년을 중심으로. 서울 : 문화관광부 한국청소년개발원
여문환. 2003. 자폐아동의 가정지도와 생활이해. 서울 : 현학사
이유훈 외. 2001. (발달장애학생을 위한)학교중심 통합교육과정의 편성과
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교육연구
한홍석(1988), 자폐아의 교수 프로그램 개발에 대한 소고, 정서학습장애아교육 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐의 정의
Ⅲ. 자폐증의 원인
1. 심인성
2. 유전성
3. 기질성
4. 정서적?기질적 원인의 상호작용성
Ⅳ. 자폐성 아동의 행동 특성
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장애를 줄 수 있게 된다고 한 것처럼 현재의 학습능력이 앞으로 더 많은 장애를 초래할 수 있기 때문에 통합학급에서도 특별한 개별화교육 프로그램이 요구되지만 현실적으로 아동의 수준은 매우 다양한데 반하여 교사의 수급부족 등의 문제
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장애의 경우에 있어서도 그 궁극적인 교육목표가 지역사회 통합의 참된 실현에 있음을 가슴에 새겨 두어야 할 것이다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본 말
1. 정서장애의 정의
2. 정서장애의 유형별 특성
3. 학습장애의 정의
4. 정서장애아동의
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장애아를 더 잘 이해할 수 있게 됨
②장애아 가족들의 요구에 대한 관심이 증가
③ 장애아동의 부모들과 접촉함으로써 자녀양육과 관련된 문제해결의 가능성에 대해 긍정적 자극을 얻게 됨.
5.사회에 미치는 영향
①통합교육에 참여한 일반유
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통합교육이 왜 존재해야 하며 어떤 효과가 있는지에 대해서 살펴보자.
1. 통합교육이 장애아동에게 미치는 효과
1) 사회성 발달 촉진
비장애아동들과의 상호작용을 통해서 인간관계기술을 학습하고 모방학습을 통 해서 사회적으로 수용될
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교육과정 모두에 접근할 수 있는 장점. 반면 현실적으로 모학교와 특수학급의 통합이 쉽지 않기 때문에, 특수학급이 고립될 수 있는 가능성도 존재한다.
(2) 학습장애아를 위한 학교
- 학습장애를 위한 학교 : 절반가량의 자폐아동들이 학습장
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아동들의 개별적인 필요를 고려해서 계획을 짜고, 학습할 장소와 자료, 도구 등을 다양하게 배치할 줄 알고, 프로그램을 효과적으로 진행하는 전문성을 갖추어야 한다.
결론적으로 통합교육 프로그램은 장애아동과 일반아동 모두의 필요를
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장애아동의 양육부담과 가족지원. 오혜경, 정소영, 서울 : 신정출판사. 2003
전미혜, 이한우/ 2001, 가정지원프로그램 개발의 기초연구, 특수교육재활과학연구(Journal of special Education & Rehabilitation Science), 제40권 제1호 pp.171~192
중앙보육정보센터(www
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통합교육: 자폐성 아동의 주요 특성인 사회성 발달의 결함을 극복하기 위한 정상적인 환경과 학습기회를 제공할 수 있는 통합환경에서의 교육을 포함한다.
7. 정서 행동장애아동 상담
1) 개관
상담에 활용되는 기법이나 도구는 아동의 상태와
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