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유발을 일으키기 어렵다
3. 영역별 문제
1) 말하기?듣기
2) 읽기
3) 쓰기
4) 국어 지식
Ⅵ. 국어과교과서(국어교과서)의 활용 방법
1. 교과서의 자료화
2. 그림 자료와 사진 자료의 창의적 활용
3. 다양한 보조 자료의 구성
4. 자료에 대한
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듣기 말하기 기본 학습 지도
2) 상황에 따라 말하기 지도
3) 토의 토론 학습을 위한 절차 지도
2. 교과활용
1) 관련 단원 추출
2) 수업안 작성 활용
3. 토론활동의 다양화
1) 홈페이지를 이용한 토의 토론 지도
2) 학급회 시간을 활용한 토의
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듣기?말하기 중심의 교육이다
2. 학생 중심의 교육을 강조한다
3. 과정 중심의 교육을 강조한다
4. 실용 영어의 학습을 강조한다
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 CMC활용교육
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 동화활용교육
1. 초등영어
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말하기 영역이 매우 중요한 위치에 있으며 국어과 교육의 궁극적인 목표가 학생들의 언어사용 기능을 신장시켜 주는 것이며, 언어를 통해 의미를 재구성하는 지적 과정이라고 하였다.
특히 국어교육에서 말하기듣기는 가장 핵심적인 분야이
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말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
2. 기능적 측면
(1) 말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
3. 정의적 측면
(1) 말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
가. 인지적 특성
나. 정의적 특성
다
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말하기?듣기 교과서
2) 읽기 교과서
3) 쓰기 교과서
Ⅴ. 국어교과서(국어과교과서)의 내용 체계
1. 내용 체계 구성의 기본 관점
2. 국어 교육의 내용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
4. 학년별 내용의 선정·조직 및 배열
1) ‘
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활용(해.201)
× 6
①학습자가 자기가 학습하고 행히야 할 것을 알려줌
②학생에게 영어 학습의 성취 정도 알려줌
③학생 학습동기 부여
④교사에게 학생의 진단 및 배치를 위한 정보 제공
⑤교사가 교수학습의 수준을 조정하고, 교수학습 과정
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활용하여 흥미와 성취감 기회제공
(10) 말하기와 쓰기는 초기에는 의미 전달에 중점, 점진적으로 유창성 높이도록 지도
(11) 말하기 지도의 초기에는 오류에 대해 즉각적 수정은 피한다.
(12) 영어권 문화 자연스런 소개 통해 문화의 습득유도
(13
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듣기와 말하기 중심의 기초적인 생활영어를 배운다
2. 듣기, 말하기를 읽기, 쓰기와 연계시킨다
3. 감각과 놀이 중심으로 수업한다
4. 체험 학습을 시킨다
5. 다양한 방법으로 반복 학습을 시킨다
6. 멀티미디어 교육 매체를 활용한다
7. 심
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듣기/말하기 과제
2. 중급 이상 듣기/말하기 과제
3. 교과서에 대화문이 제시되는 중학교 이상에서는 다음과 같은 교수-학습 활동을 실시할 수 있다
4. 다음과 같은 듣기/말하기 활동은 교과서를 활용하거나 교과서 이외의 자료를 사용할 때
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