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성도 측정으로서의 평가: 교육에서의 평가는 교사 자신이 설정한 교육목적에 얼마만큼 도달하였는가를 측정하려는 데서 필요한 것이다.
2) 행동증거집의 방법으로서의 학습평가: 평가가 바람직한 행동의 변화를 측정하는 것이라면 그 방법에
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교육과정을 탈피하여 학생 각자 가 살아온 경험에 대한 재해석을 지향한다. 그래서 학습자가 "자신의 자서전을 재개념화하는 능력을 강조하고, 타인과의 관련을 인식하며, 과거를 회복하여 재구성하며, 미래의 가능성을 상상하고 창조하며,
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학습에 대한 성취도를 극대화하도록 도와주어야 한다.
이렇게 하기 위해서는 수학 교육 종사자들의 끊임없는 노력과 희생적인 정열이 요구되며 이는 건전한 민주 시민을 육성하기 위한 시대적 요청이다. (0～)
참 고 문 헌
교육부(1997), 초중
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교육과정이란 직접적인 체험을 통해 학생들의 자발적인 활동을 유도할 수 있는 교육과정으로, 활동중심 교육과정, 생활영역 교육과정, 생성교육과정, 중핵중심 교육과정이 있다. 여기에는 학습 動機誘發을 촉진하고, 민주 시민적 자질을 함
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성하는 복합적인 사고 과정'(노명완:1986)이기 때문이다.
둘째, 언어(국어)교육에서 대상으로 삼는 언어는 문장 층위가 아닌 담화 텍스트 층위이어야 한다. 실제 의사소통의 단위가 문장이 아닌 담화 텍스트라는 점을 감안해 본다면 학습자의
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교육의 목적 및 목표
가. 개정의 필요성
나. 개정의 방향
7차 교육과정 개정의 중심
가. 단계형 수준별 교육 과정 구성
나. 학습내용의 적정화
다. 교육 과정 내용의 제시 방식
라. 시간배당 기준의 조정
마. 영역명의 변경
바. 학습내
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학습할 내용을 스스로 결정할 능력이 있는가와 연결되는 문제로, '학습자 중심 교육'을 강조하는 입장에서 보면 학생 개개인의 선택권이 강조되지만, 학생들을 미성숙한 존재로 보면서 학습내용을 스스로 결정하도록 하는 것은 바람직 하지
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성에 비추어 볼 때, 잠재적 교육과정은 교육과정이라고 보기 어렵다. 또한 잠재적 교육과정을 학교교육의 결과 중 공식적인 교육과정에 의한 학습결과가 아닌 것을 뜻한다고 볼 때, 그것은 교육과정에 의해서 대표되는 제도교육이 아니라 그
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교육을 보충 심화시키는 차원에서 현장 체험, 실물 교육울 통하여 교수-학습의 질을 높이려는 경우와 단순히 역사,문화 탐구 활동의 차원에서 학교 재량 시간(소풍, 가방 없는 날, 수련활동) 운영의 일환으로 이루어 지는 경우로 나눌 수 있겠
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성숙한 인간을 육성해 줄 것을 교육에 기대하고 있기 때문이다.
인성 교육의 바람직한 운영 방안과 관련하여 긍정적 학습자관에 기초한 교육은 긍정적인 인간관, 적극적인 아동관에 근거하는 인간 행위라 할 수 있다. 따라서 성공적인 인성
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