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중심 현직연수
(2) 학교중심 현직연수
(3) 개인중심 현직연수
Ⅱ. 교원 연수의 문제점
1. 연수의 기회 부족 및 변질
2. 연수 시기상의 제한
3. 연수 과정 및 내용의 체계성 미흡
4. 획일적인 연수 방법
5. 연수인력상의 문제
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한국어 강사에게 한국어 교육 받기를 거부하고 있었으며, 또다른 일부 이주자들은 도시와는 동떨어진 시골에 거주하고 있기 때문에 사회복지사나 한국어 교사가 해당 이주자의 집을 방문하기에는 현실적으로 불가능해 보였다.
따라서 이러
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한국어 강사에게 한국어 교육 받기를 거부하고 있었으며, 또다른 일부 이주자들은 도시와는 동떨어진 시골에 거주하고 있기 때문에 사회복지사나 한국어 교사가 해당 이주자의 집을 방문하기에는 현실적으로 불가능해 보였다.
따라서 이러
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한국인들을 모집하여 일정시간의 교육을 실시하고, 교사는 다양한 수업자료와 프로그램을 준비해야 한다.
소그룹활동의 구성원은 배재대학교 한국어교육원에 재학 중인 12명의 외국인, 인문학부에 재학 중인 12명의 한국인 학생들로 이루어
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롯된 문제에 대해서 적절하게 대처할 수 있는 방안을 교육해야 할 필요가 있다.
물론 모든 한국어 교육 과정이 가정 내 보호자 중 어머니와 많은 연관이 되어 있고, 이에 대한 상호작용이 중요하다고 강조되고 있지만, 그 밖에 교사나 지역사
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교사는 다문화교육을 강조함으로서 학생들 또한 타 문화에 대해 관용적 태도를 갖도록 가르칠 필요가 있는 것이다.
-다문화가정 출신 아동의 경우, 미숙한 한국어, 부정확한 한국어 발음 등으로 학업에 따라오지 못해 학업을 중도에 포기하
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교사로서 각오가 있습니까?
000학교에서 방과후교사로 일하면서 방과후 교사에게 가장 중요한 것은 수업에 몰입할 수 있는 흥미와 교육성과를 높일 수 있는 체계적인 커리큘럼이라는 것을 깨달았습니다. 교사로서 기회를 주신다면 이런 점을
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교사와 상담강사는 차이점이 있다. 성폭력 상담을 예로 들 경우 상담교사는 아무래도 학교와의 연계성을 가지고 있기에 아이들의 접근에 부적합한 면이 있다. 전문상담강사를 통해 상담에만 전념할 만한 강사를 배치하는 것도 중요하다.
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중문화 가정자녀를 중심으로 - 정현영, 숭실대 대학원, 2007
한국 다문화가정 자녀교육의 전망에 관한 연구 - 우찌다 마사끼, 선문대 신학대학원, 2007
다문화가족 자녀의 학교생활실태와 교사 학생의 수용성 연구 - 조혜영, 한국여성정책연구원,
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중급 수준의 학문 목적 학습자들에게 효과적인 한국어 읽기 교육을 제공할 수 있는 구체적이고 실용적인 모델이다. 신문 기사라는 실제 자료를 선정하여 읽기 전, 중, 후 단계별로 체계적인 수업 활동을 구성함으로써, 학습자들이 단순한 텍
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