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한국어 교육에서 교사가 적극적으로 고려해야 할 방안이다. 디지털 기술의 발달로 인해 교사는 이전보다 훨씬 다양하고 효과적인 말하기 활동을 설계할 수 있게 되었다. 본인이 활용한 방법 중 하나는 학습자들의 말하기를 녹음하여 스스로
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교사는 언어적 지식뿐만 아니라 문화적 이해를 바탕으로 학습자들과 긍정적인 관계를 맺고, 학습자들의 언어적 성장을 이끌어 가는 데 중추적인 역할을 해야 한다. 한국어 교육이 전 세계적으로 확대되고 있는 상황에서 한국어 교사의 역할
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교사, 학습자, 교실상황 등의 상태를 고려하지 않고 활용 되다 보면 경우에 따라서 이론이 추구하는 효과가 실제 수업에서는 다른 양상으로 표출 될 수도 있을 것이다. 이에 한국어 수업 현실을 살펴보면 실제 수업 현장은 이론에서 예측하지
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중요하며, 상담가의 특성을 가진 교수법에 대한 훈련을 받은 교사를 확보하는 것이 어렵고 학습자들이 전달하고자 하는 내용의 미묘한 의미까지 구분할 수 있는 교사를 구하기도 힘들다는 단점이 존재한다.
3. 결론
- 앞에서 현재 한국어와 한
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중요하다. 따라서 한국어 교육 현장에서 학습자들의 흥미를 불러일으키면서도 말하기 기회를 많이 제공할 수 있는 활동은 꼭 필요하다. 그러므로 한국어 교사는 말하기 활동에 대해 늘 고민해야 하고 직접 활동을 구성하거나 시중 교재에 있
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단어의 제시
3.2.6 순서 및 배열의 문제
3.2.7 학습자를 위한 문법 설명의 실용성과 간결성
3.2.8 그 밖에 고려해야 할 특성
4. 한국어 교사교육 및 양성
4.1 교사교육 및 양성 과정의 개요
4.2 두 과정의 비교
5. 결론 및 과제
참고 문헌
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한국어 교육은 유아, 부모, 교사, 그리고 지역사회 주민들을 대상으로 하는 종합적인 교육으로, 이러한 접근은 매우 중요하다고 할 수 있다. 유아 한국어 교육은 먼저, 언어 발달과 소통 능력을 강화할 수 있다. 유아 시기는 언어 발달이 가장
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중점을 두었다. 특히 \'-고 있다\' 구문이 갖는 두 가지 핵심적인 의미 기능인 동작의 진행과 결과 상태의 지속을 체계적으로 구분하여 교육함으로써, 학습자들의 정확하고 자연스러운 한국어 사용 능력을 향상시키고자 하였다.
PPP 수업 모형
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문제
1.3. 수험자의 실제 능력 측정 문제
2. 점수 환산 체계의 대안 검토
2.1 표준점수 방식
2.1.1. Z점수를 이용한 상대평가 방법
2.1.2. T점수를 이용한 가중치 부여 방법
2.2. 문항반응이론(IRT)에 의한 진점수 방식
참고문헌
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한국어 교육센터
https://lei.snu.ac.kr/mobile/kr/klec/regular/curriculum.jsp Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 실제성 있는 읽기 자료에 대한 이론 검토
2. 한국어 숙달도에 따른 읽기 자료 선정
가. 초급 읽기 자료 선정
나. 중급 읽기 자료 선정
다. 고급 읽기
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