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선정
3.1.3. 자료의 처리
3.2. 실험결과 및 지도방안
3.2.1. 자료의 기술
3.2.2. 분석과 지도방안
Ⅳ. 결론
▣ 상보반의어 설정 맥락 비판
1. 반의어 분류를 향한 열정과 지나친 경직성
2. 맥락설정과 의미작용
3. 상보반의어 설정 욕망
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한국어반, 특별학급 운영, 교재 개발 보급, 학부모 연수 등 학교를 통한 교육지원을 강화한 바 있다. 뿐만 아니라 각 시 도교육청과 전국 18개 대학을 통한 지역인적자원개발 사업을 비롯해 교과부가 평가 선정하는 공모사업, 다문화교육 센
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교육과정에 근거하여 잘 선정되고 조직화한 ‘문서 자료’로 정의될 수 있는데 이 보고서에서는 이 국어 교과서와 한국어 교재의 차이점과 특성에 생각해보고 실례를 찾아 살펴보았다. I. 서론
II. 본론
1 국어교과서와 한국어교재의 차
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교육, 수업)전략
Ⅲ. 개별화학습(교육, 수업)전략
1. 예습 과제 선택(학습 내용 선정의 개별화)
2. 학습 과제 선정(과제 선정 및 수준별 모둠 조직의 개별화)
3. 학습 과제 해결(학습 과제 해결의 개별화 및 개별 사고의 오류 수정)
4. 적용?발
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내용에 적합한 다양한 평가방법, 형식을 사용하는 평가
10. 평가결과 학습내용과 영역의 성취 수준을 확실히 알고 교수?학습방법 개선의 자료로 활용되는 평가
Ⅷ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 교수학습방법
Ⅸ. 결론
참고문헌
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자료의 범위가 더 넓고 일정한 기준에 의해 어휘를 추가하는 작업은 하지 않았다는 차이점이 있다. 임칠성(2002)는 기존의 빈도 조사 결과를 이용하면서도 일정한 기준에 의해 어휘를 보충하여 어휘 목록을 선정하였다. 한국어 교육 분야에서
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한국어 교육에서 문학 작품의 활용은 학습자에게 언어적 이해를 돕는 것뿐만 아니라, 한국의 역사와 문화를 심도 있게 이해하는 기회를 제공한다. 초급, 중급, 고급 학습자 각각의 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제시함으로써, 한국어 교
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교육, 1996 Ⅰ. 학습과제(교육과제)의 유형
Ⅱ. 학습과제(교육과제)의 원리
Ⅲ. 학습과제(교육과제)와 기초기본공통학습과제
1. 목적
2. 방침
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
2) 선정 내용
4. 운영 방안
Ⅳ. 학습과제(교육과제)의 능
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교육의 원리와 방법, 서울 : 교육과학사
이충우(1994), 한국어 어휘 교육을 위한 대표 어휘 선정, 국어교육 85·86호
정혜승(2002), 국어과 교육과정 실행 연구, 박이정 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과(국어교육)의 정의
Ⅲ. 국어과(국어교육)의 성격
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교육원(2013), 서울대 한국어 5A Student book, 투판즈.
윤대석(2014), 한국어 교육의 이론과 실제 2, 아카넷.
이효인(2011), 한국어 문화 항목 편성 연구, 한민족어문학 59, 한민족어문학회, 499-522쪽. 1. 서론
2. 문화 교육 항목
3. 한국어 교재의 문
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