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교재의 정의에 대해 여러 가지 나와 있는 정의를 살펴보았고, 이를 바탕으로 한국어 교재가 갖추어야 할 일반적인 특성에 대해서 간략하게 살펴보았다. 교재는 단순히 한국어만 배우는 게 아닌 한국의 정신, 문화, 역사등도 학습자들에게 교
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이루어져야 한다. 언어활동이란 단순히 의식적 차원에서 조직하고 발화되는 것이 아니라 이를 체화하고 실제 의사소통이 이루어질 수 있는 것을 지향해야 하기 때문이다. 이에 따라서 한국어 교재 역시 문법과 발화 상황 설정에 따른 대화문
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이루어져야 한다. 언어활동이란 단순히 의식적 차원에서 조직하고 발화되는 것이 아니라 이를 체화하고 실제 의사소통이 이루어질 수 있는 것을 지향해야 하기 때문이다. 이에 따라서 한국어 교재 역시 문법과 발화 상황 설정에 따른 대화문
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맞추었기 때문에 도움을 줄 수 있었다. 또한 과제 중심 교수요목에 해당되기 때문에 다양한 과제들을 진행할 수 있어 실생활에 바로 적용할 수 있게 도왔다.
기존의 교재와 달리 ‘세종 한국어 1’은 바로 환경에 쉽게 적응할 수 있게 한다는
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교재를 앞으로 개발해 나가야 할 것이다.
앞으로 외국어로서의 한국어 교재는 문화상대주의에 입각한 다문화 시대에 부응하며 시대적 흐름에 맞는 효율적인 교수법이 적용된 교재 개발이 요구된다. 뿐만 아니라, 대조언어학적 연구 성과까
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한국어 교재는 어법의 정확성과 내용의 타당성의 특성을 갖추어서 교수 학습 상황과 조건이 융통성 있게 수용되어 반영할 수 있는 형태를 지녀야 한다.
Ⅲ. 결론
한국어 교육과정이 타당성과 권위를 가진 표준 교육과정으로 나아가기 위해
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한국어’는 언어와 문화의 통합적 교육에 적합한 교육을 위해 문화 교수요목을 추가로 담고 있다고 할 수 있다
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이 학습에서 교재는 중요한 역할을 하며 특히 외국어 학습에서 교재는 교사와 학습자와 더불어 가
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교재란 무엇인가에 대해 여러 가지 정의를 제시하고 종합한 후 이를 바탕으로 한국어교재가 반드시 갖추어야 할 특성을 제시해 보았다. 일반적으로 외국어 교육의 목표는 인공적 환경 안에서의 목표 언어 이해와 연습을 넘어 크고 작은 변수
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교재를 한 번 더 살펴보고, 발표를 하면서 받은 피드백을 토대로 제대로 된 틀을 잡은 뒤에 실제 단원 집필에 들어가도록 해야겠다.
ⅩⅣ. 참고문헌
학문목적 한국어 쓰기 교육을 위한 교재 분석 연구 - 대학 교양 국어 교재를 중심으로 -. 한
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교재의 방식으로 흡수하여 의사소통할 수 있도록 교재를 만드는 것은 차후에 이러한 결합교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측 가능 하다고 할 수 있겠다.
3. 결론
이렇게 한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재의 개발 역사를 바탕으로
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