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평가하여 언어적 능력은 물론 전략적 능력을 평가한다.
Ⅲ. 결론
이처럼 한국어 말하기 능력의 평가는 말하기의 특성과 학습자의 한국어 능력 수준에 따라 그 평가 내용이 구성되어야 하고 평가의 방법이 다양해야 하는 동시에 그 시간 역시
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말하기 문항이 개발 실시되어 실제 채점과 채점자 훈련을 통하여 얻어진 결과를 피드백하여 검증하고 작성하는 것이 필요하다고 본다.
Ⅴ. 결 론
지금까지 외국어로서의 한국어 말하기 평가에 대하여 살펴보았다. 평가에 관련된 선행연구로
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의사소통을 해야 하는 상황에 맞는 쓰기가 요구되므로, 이를 반영한 쓰기 교육과 평가는 반드시 필요하고 지속적으로 이루어져야 한다. 1. 말하기와 쓰기 평가의 목적과 범주
2. 말하기와 쓰기 평가의 문항 유형과 평가 시행
3. 맺음말
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한국어가 서로 한자어가 대응되는 경우에 학습자가 대응되는 한국어를 몰라도 감으로 맞출 가능성이 있어서 학습자의 한국어 고유어에 대한 어휘 구사력을 측정하는데 이 전략의 사용 가부가 평가 기준이 된다.
4.4.3. 바꾸어 말하기(paraphrase)
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한국어 능력 평가-말하기 능력 평가범주 설정을 위하여, 한국어학 6
(1998), 말하기, 듣기 교육에 대한 개념적 접근, 새국어교육 56, 한국국어교육학회
(1999), 말하기, 듣기의 본질적 개념과 교육과정 구성 방안 연구, 고려대 박사논문
정준섭(1992),
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한국어 교육 ② 방과 후 학습 교육
③ 자녀학습지도와 관련한 정보 제공 ④ 기타 ( )
구분
매우 서툴다
약간 서툴다
그저 그렇다
약간 능숙하다
매우 능숙하다
1
말하기
2
듣기
3
쓰기
4
읽기
11. 7세이상의 자녀가 있는 경우 귀하의 자녀는 귀하
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한국어문학연구, 2003.
13) 신병주, 『호민을 꿈꾼 자유인 허균』, 선비문화, 1995.
14) 이복규, 『우리 고소설 연구』, 역락, 2004.
15) 박수천, 『허균의 전과 세계관』, 1996.
16) 조종업, 『許筠 詩論 연구』, 태학사, 1992. Ⅰ. 머리말 ----------------
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평가해 준다.
15. 나의 주위사람들은 내가 그들에게 필요하고 가치있는 존재라고 느끼게 해준다.
16. 나의 주위사람들은 내가 하고 있는 일에 자부심을 가질 수 있도록 나의 일을 인정해 준다
17. 나의 주위 사람들은 내가 바람직한 행동을 했을
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말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 사고력의 영역에 실질적인 신장을 이끌기 위해서, 국어교육이 지향하는 목표에 부합하는 국어교육을 이끌어나가기 위해서는 읽기만을 강조하는 평가방법에서 벗어나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 창의력 등의 언어능
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한국어 어휘를 모국어로 번역만 하여 제시할 경우, 어휘의 미묘한 의미 차이에 대해서는 습득할 수 없다는 한계점이 존재하였다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재의 대부분이 말하기듣기읽기쓰기를 편파적으로 가르치고 있었는데, 실
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그램, 한국어 말하기 대회, 교류 행사 등을 적극 추진하여 자연스럽고 재미있는 학습 환경을 만들어내는 것이 중요하다고 생각합니다. 지역 사회와의 연계도 강화하여, 한국어 학습이 단순한 교과 과정을 넘어 실제 생활 속에서 유용하게 활
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말하기 쉬운 단문 형식으로 구성한다.
지나치게 튀거나 설교하는 듯한 말투로 말하지 않는다.
분량은 약 400자 정도로 구성하는 것이 좋다.
한국환경정책평가연구원의 직무와 관련된 준비된 핵심역량을 넣어야 한다.
한국환경정책평가연구
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말하기 쉬운 단문 형식으로 구성한다.
지나치게 튀거나 설교하는 듯한 말투로 말하지 않는다.
분량은 약 400자 정도로 구성하는 것이 좋다.
한국에너지기술평가원의 직무와 관련된 준비된 핵심역량을 넣어야 한다.
한국에너지기술평가원에
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민을 위해 존재하는 만큼 개인만을 생각하기 보다는 공익을 우선으로 행동해야함을 의미합니다. 건강보험심사평가원 또한 국민의 건강과 안전을 위해 존재하는 공공기관으로 임직원 개인마다 엄격한 공직윤리가 요구됩니다. *말하기 편한
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평가 방법을 탐구하여, 미래 지향적이고 혁신적인 한국어 교육 모델을 제안하겠습니다. 디지털 시대에 적합한 교수학습 방법론을 개발함으로써 학습자들의 참여도와 학습 효과를 극대화하는 데 기여할 것입니다.
입학 후 학업과 연구를 병행
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