|
역사적 관점에서 사회복지를 고찰할 때 국민복지에 대한 의식수준, 사회지도층의 복지관과 사회문제의 규명, 민간차원에서의 사회복지프로그램, 정부의 사회복지정책의 계획과 실천의지 등 현안과제에 대한 사회과학적 진단과 함께 한국에
|
|
|
정부에 대해 적극적인 의사 표현을 할 수 있는 진정한 주권자로써 국민의 가능성을 정부를 포함한 정치권 전면에 표명함으로써 정치권을 견제, 심판할 수 있는 가능성을 보여주었다는 점에서 대한민국 민주주의의 발전 가능성을 보여주었다
|
|
|
한국 사회교육과정의 배경
1) 구한말의 사회과 교육
2) 일제강점기의 사회과 교육 : 사회과 궤멸기
교수요목 시기(1946년 ~ 1954년) : 사회과의 도입
제1차 교육과정기(1954~1963) : 교과 중심 교육과정
제2차 교육과정기(1963~1973) : 경험 중심
|
|
|
공화국)
1. 박정희 정권의 출발 (5.16쿠데타와 군부지배)
2. 제1차 경제개발 5개년 계획
3. 경제발전에 따른 문제점
4. 박정희 정권의 균형 있는 평가
Ⅱ. 제 5 공화국 (전두환 정부)
1. 제 5공화국의 출범
2. 국제환경의 변화
3. 정부의 산업화
|
|
|
역사의 전문가
[주관식]
1. 다음 내용과 같은 도덕 문제를 무엇이라 하는지 쓰시오.
사회적 원인으로부터 해결의 실마리를 찾고, 공동의 노력으로 해결해야 한다.
2. 다음에 나타나 있는 대남 적화 전략을 무엇이라 하는지 쓰시오.
* 전 인민의
|
|
|
연구 분야와 쟁점
1. 3․1운동의 動因－外因과 內因의 문제
2. 민족대표 역할에 대한 평가문제
3. 민중의 역할과 주도층 문제
4. 폭력과 비폭력의 문제
5. 성공과 실패 및 의의
6. 기타 문제
Ⅳ. 3․1운동 연구과제
|
|
|
한국의 건국이념이 되었고, 1949년 대한민국 정부 수립 이후 민주헌법에 바탕을 둔 교육법의 기본정신이 되기도 하였다. 곧 교육법 제1조에는 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 완성하고 자주적 생활능력과 공민으로
|
|
|
노력과 그 땀으로 한발 한발 초심을 잃지 않고 걸어 나간다면 조금씩 빛이 생기지 않을까 생각한다. 제1막 김우중은 이렇게 몰락했다.
제2막 김우중은 왜 몰락했는가
제3막 자동차, 그리고 GM
제4막 판도라의 상자를 열다
<느낀점>
|
|
|
공화국양반없는 자유주의 달성이 민중적 민주주의로 수렴되었다(조동걸)는 견해, 각계층이 자기이익 실현을 위해 독자적으로 운동하여 통일된 지도부에 의한 통일된 이념은 없었다(안병직)는 견해, 31운동은 민족적 사회운동으로서 근대 민
|
|
|
정부가 작은 전술적 이익에 탐닉하여 큰 전략적 이익을 희생한다면 그야말로 소탐대실이다. 그러나 독일의 철학자 헤겔은 \'법철학 강요 서문에서 \"이성적인 것은 현실적이고, 현실적인 것은 이성적\"이라고 설파했다. 그 전반 명제대로 이성
|
|
메뉴펼치기
