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문제도 논의된다. 또한 언어교육과정의 목적으로 가장 효과적으로 달성하기 위해서 문학교재를 어떤 기준에서 선별할 것인가, 영어 수업 시간에 사용하는 교재는 교육과정의 목표와 부합하는가 하는 것도 중요하게 논의되는 주제들이다. 그
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문답, 결과를 종합하는 과정에서 사용하는 낱말 퍼즐 등이 교수 기법에 해당한다. 한편, 교수 전략은 교수 방법과 교수 기법의 조화를 의미한다. 즉, 교사가 목표를 달성하기 위해 교수 기법들을 조직하는 방식을 의미하는 것이다. 문제 해결
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한 편이다. 고등학교 ‘생태와 환경’의 교육도 중학교와 거의 유사한 정도로 평가될 수 있다.
참고문헌
김동규(1996) : 세계의 환경 교육
박태윤 외(2002) : 21세기 한국의 환경교육, 교육과학사
임순홍 : 따른 초등학교 교과서의 환경교육 내용
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한 정의적 측면의 교육을 소홀히 하고 있는 점은 문제점이라 하겠다. 그리고 이러한 독서 교육의 장단점은 독서 평가에 그대로 전이되어 독서 평가의 장단점으로 남아 있게 된다.
이와는 별도로, ‘교육과정 - 교과서 - 학교’로 이어지는 초
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문화의 창달
수준별 학습의 방향 제시
언어사용 기능의 신장
국어의 바른 활용 능력 신장
문학에 대한 이해와 감상 능력 신장
국어의 발전과 국어 문화의 창달
2. 목표
제7차 교육과정
제6차 교육과정
초중고 목표의 일원화 구현
전문과 하위
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문제를 제시하고 끝이 아니라 예문 마다 밑에 꼼꼼한 설명을 적어 놓아 학생들이 혼자 공부를 하더라도 모르는 부분을 금방 쉽게 이해 할 수 있도록 교재를 만들어 놓았음을 알 수 있다.
5. 결론
지금까지 교육과정, 고등학교 작문 교과서, 대
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한 학교 교육의 목적이다. 그러나 학교 교육이 지식위주의 교육을 하고 있다는 주장이 일어나는 것을 보면 정의적 교육 목표들은 장식물에 불과한 것임을 알 수 있다.
이러한 문제의 원인은 학교 교육의 입시교육 때문이라고 한다. 학교 교육
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한 점도 효율성의 측면에서 볼 때, 적절한 제시라고 말할 수 있다.
둘째, 제7차 종교 교육과정은 교양교육이라는 맥락에서 접근되고 있는 독특성을 갖는다. 달리 말해 종교 교육과정은 특정한 신앙교육을 목적으로 설계된 교육과정이 아니라,
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문에서 이론적 배경으로 제시한 것은
① ‘교과서관의 변화’ 와
② ‘학교 중심 교육과정과 교사의 역할 변화’
에 대한 매우 일반적인 내용들로 생각된다.
본 논문의 연구자는 교과서를 바라보는 관점이 열린교과서관으로 변했다는 점이
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한 해석 위주의 읽기보다는 읽는 재미를 느낄 수 있는 독해 지도 그리고, authentic material을 접해 보는 식의 읽기 지도로 방향을 수정해야 할 것이다.
2) 국가수준의 교육과정과 교과서 발행 제도를 전면적으로 수정해야 한다
학교영어교육 문제
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