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을 무시하고 너무 성급하게 접근시키다 보면 많은 혼란과 부작용이 발생할 수 있으므로 단일 교과형에서 교과 통합형으로 교과 통합형에서 주제 통합형으로 점진적으로 접근시켜 완전한 의의 열린교육을 전개해야 한다.
4. 교과 학습에서 각
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교육과정을 비구조적 교육과정이라 한다. 이 교육과정에서는 교과서 중심의 지침서 같은 것은 찾아보기 힘들며 아동들이 흥미 있는 다양한 과목들과 다양한 자료 중에서 광범위한 선택권을 주게된다.
(5) 교육방법
열린교육에서는 학습이 자
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교육내용’인 ‘지식의 형식’을 아동의 지적 성장 과정에 부합되게 가르치고, 지식의 상호관련성을 고려하면서 가르치라는 탄원이라고 볼 수 있다. (교과를 교과답게 가르치는 탄원이 열린교육이다.) * 열린교육(Open education)에 대한 올바
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열린교육은 학습자의 개별성 을 중시한다. 천부적 능력, 남다른 취미, 특수한 기능 등과 같이 다른 사람과는 유달리 다른 수월성도 관심의 대상이지만, 특별한 경험, 독특한 환경, 특유의 심성 등과 같이 객관적으로 주어진 조건으로 인하여
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열린교육에서는 수업시간표는 있지만, 통합교과가 적용되기 때문에 시간표가 큰 의미를 갖지 않는 경우가 많다. 또한 열린교육에서는 학생들의 모든 개별 학습과제는 모두가 만족할 만한 수준이 될 때까지 계속적으로 검토된다. 또한, 절대
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열린교육의 효과
열린교육은 기존의 교사중심의 전통교육과는 달리 학습자가 능동적으로 수업에 참여하기 때문에 수업에 대한 학생들의 집중도를 높일 수 있으며, 수업 참여도 또한 증가시킬 수 있다. 그리고 열린교육에서는 교사와 학생은
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교육방법에서 벗어나 학습 아이들이 서로 협동하며 지식을 익히고 배우며 전인적인 교육으로 상호작용을 함으로써 학급을 운영하기 위한 학습방법이다. 이는 열린교육과정에서 적용할 수 있는 또 하나의 수업방법이 될 수 있다.
5. 프로젝트
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열린교육을 실시하는 학교에 대한 재정적 지원을 확대해야 한다.
셋째, 행정적 간섭을 최소화하고 올바른 장학지도를 위해 담당 교육행정가의 열린교육에 대한 연수기회를 부여해야 한다.
넷째, 교사의 노력에 대한 적절한 보상이 이루어져
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교육적 패러다임으로 이해되기보다는 오히려 기존의 ‘엘리트 교육’으로 인식되는 경우가 많다. 이와 같은 오해를 더욱 더 심화시키는 요인은 ‘열린교육‘이라는 명칭으로 인본주의 혹은 구성주의에 입각한 교육 형태가 초등학교에서부
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교육의 질을 높이는 길이 되며, 이에 따라 좋은 수업도 가능한 일이 된다. 그러므로 학교 현장에서는 수업방법 개선이 끊임없이 계속되어야 하며, 이는 또한 교단교사의 영원한 과제이기도 하다.
3.열린 학습 형태 고찰
1). 학습 목적으로 본 형
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