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수준별 개별화 수업에 대한 연수를 중점적으로 실시한다.
2) 기초기본학력 정착을 위한 수준별 개별화 교수학습활동 전개
(1) 목적
수준별 개별화 학습자료를 활용한 교수ㆍ학습을 전개함으로써 학습 결손을 최소화하고 기본학력을 정착시키
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학습 자료 개발, 개별 학생 면담 등 특별보충과정을 운영하기 위해 추가적으로 많은 노력과 시간을 소요하게 되므로 이에 대하여 행재정적 지원을 해주어야 할 것이다.
Ⅷ. 기초기본학력부진아 특별보충과정에 대한 제언
특별보충대상자는
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학연, 지연으로 갈라 집단 이기주의가 팽배한다면 우리나라의 미래는 기대할 수 없을 것이다.
참고문헌
김세균 : 한국과 서울대학교, 무엇이 문제인가?, 학력학벌주의 극복을 위한 정책협의회,한국교육개발원, 2002
김상봉 : 학벌사회, 한길사,
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가지 모두를 연습할 수 있었다.
Ⅵ. 기초기본학력정착 지도방향
기초, 기본학력의 정착, 즉 성적을 향상하려면 강의식 수업과 끊임없는 보충수업, 막고 품기식의 수업이 제일이라고 흔히들 말한다. 하지만 이것은 한계가 있다고 생각한다. 갈
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력 보장’이 필요하다는 가정 하에서 교육부의 길과 다른 방향설정을 잠정적으로 도식화하면 다음과 같이 제시될 수 있을 것이다. 첫째, 복합지능 역능화 수행정책이고 둘째는 국가지원 학습참여 문화조사이다. 국가수준에 있어서 기초학력
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학벌, 또 하나의 카스트 인가, 책세상
김상봉(2001), 학벌 없는 사회, 그 이념과 대안, 학벌 없는 사회, 제3회 연구세미나 발제문
김태수(2003), 학벌 디지털 대한민국의 그 마지막 굴레, 서원
이정규(2003), 한국사회의 학력·학벌주의: 근원과 발전,
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학능력고사)의 점수 차이에 따라 피라미드식으로 서열화 된 대학의 정점을 향해 과도한 경쟁을 벌이는 나라가 있을까 싶을 정도이다.
이처럼 비정상적인 입시경쟁의 배후에는 우리 사회가 가지고 있는 독특한 학력(學曆) 숭배, 그리고 이에
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학력주의와 마찬가지로 학벌주의가 단순하게 무기하거나, 그러한 관행 밖에서 대안을 추구함으로써 극복될 수 있는 성질의 것이 아니라 그 제도와 관행 그 자체와 정면대결 하지 않고서는 극복되지 않는 이유가 여기에 있다.
즉 학벌주의는
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다. 현재와 같이 자생력 없고 학생의 등록금에만 의존하는 사립대학의 난립은 대학교육의 미래를 암담하게 할 따름이다.
물론 장기적으로 사립대학의 특성화와 등록금 자율화를 통해서 일부 사립대학이 스스로 우수한 대학으로 발전해가려
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학벌주의와 학력주의의 타파를 위한 노력
1. 정부의 노력
첫째, 시험문화의 타파가 우선이다. 학벌문화는 시험이 횡행하는 시험공화국의 또 다른 면이다. 국가가 중앙집권적인 통제력을 가장 손쉽게 유지하는 방법으로 전국단위의 공개경쟁
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