|
모형의 근본적인 명제는, 관료제에 대하여 정당성을 부여하는 권한의 양식이 전통적이거나 카리스마적인 것이 아니라 합법·합리성을 띠고 있다는 것이며, 또한 관료제내에서는 정당한 권한에 의하여 내려지는 명령에 순응하기 위하여 합리
|
|
|
합리적 정보관리체제·의사소통체제의 확립
2.행태·의식구조적 측면의 개혁
①민주적 봉사자로서의 자세와 책임성
②인간성·지적 유연성
③문제해결능력·위기관리능력 구비
④미래지향성과 창의성
⑤성취의욕성과 고도의 전문가적 능력
|
|
|
합리적으로 개선되어야 하고, 각종 교원 연수는 개인 연수, 학교 자체 연수 등 비공식적 연수가 활성화되는 방향으로 전환되어야 한다. 또한 스스로 자신이 한 일을 돌아보고, 점검하며, 개선해 나가는 자체 평가 체제가 정착되어야 한다. 학
|
|
|
합리적인 설명도 있을 것이다. 이를 귀인(歸因)이라고 한다. 즉, 어떤 행동의 결과를 놓고 그 원인에 대해 추론을 하거나 의심의 단서를 찾으려는 심리현상이다. 본 절에서는 귀인현상을 설명하는 모형을 소개하고, 이들이 지니고 있는 경영상
|
|
|
합리적이고 바람직한 학교 건축이 실현 될 것이다.
3. 결언
교육여건 및 교육시설에 노력하시는 모든 분들께 감사드리며, 교육을 이해하는 교육시설 전문가와 교육시설을 이해하는 교육전문가가 애정을 가지고 협력하여 편의주의 적인 교육
|
|
|
모형(congestion model)([그림 7-7] 참조).
- 이용자의 현지 회피행동(site displacement behavior): 즉 이용밀도가 증가함에 따라 위락활동을 하는 사람들은 혼잡에 불만을 느끼게 되고, 혼잡도가 낮은 다른 위락활동을 찾아 가거나 아예 이용을 포기하는 ‘
|
|
|
합리성에 대한 관점
Skinner는 인간의 내면세계인 성격, 심리상태, 느낌, 목적, 의도 등은 연구할 필요조차 없다고 하여 인간 본성이 합리적인지 아니면 비합리적인지에 대한 논의 자체를 거부하였다. 이에 반하여 Bandura는 인간은 자신의 인지적
|
|
|
모형
(3) 구성주의와 과학교육
4. 가네의 위계학습이론과 과학교육
(1) 가네(Gagne)의 위계학습이론
(2) 위계학습을 위한 수업체제
5. 오스벨의 유의미학습이론과 과학교육
(1) 오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론
(2) 유의미학습이론과 과학교
|
|
|
합리성의 증가에 힘입어 그 사회의 기회구조와 분배구조는 보다 평등해지고 따라서 귀속적 지위(가족배경)와 성취적 지위(교육, 직업지위)간의 연관성은 점점 약해진다. 사회계층론의 지위획득모형(status attainment model)을 이용한 과거의 많은
|
|
|
모형이다. 각 요소를 비교함으로써 우선순위를 계산하고, 이를 토대로 적합한 대안을 선택하는 것을 목표로 하고 있다. 따라서 문제상황의 본질을 이해하고 원인을 분석하기에는 적합하지 못하므로, 제한적인 상황에서 활용하게 된다는 한계
|
|
메뉴펼치기
