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행동을 변화시키는 데 초점을 둔다. 이 모델은 문제 행동의 감소와 긍정적 행동의 증진을 통해 가해 학생이 학교 공동체에서 건전하게 적응할 수 있도록 돕는 데 기여할 수 있다.
그러나 행동수정모델의 한계점, 특히 심리적 요인과 환경적 스
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행동 변화는 단순히 문제 행동을 억제하는 것에서 끝나지 않는다. 행동수정모델은 체계적인 강화와 벌칙, 소거, 모델링 등의 기법을 통해 가시적인 행동 개선을 이끌어내는 효과적인 접근법임에 틀림없다. 그러나 이 모델이 가진 한계점, 즉
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행동수정기법의 사용 중, 그리고 사용 후에도 그로 인한 행동의 변화 양태 등을 기록하고 평가하여 부족한 점 등에 대한 자기 피드백이 계속해서 이루어져야 한다.
2. 효과 및 한계
행동수정모델의 효과는 매우 즉각적일 것으로 기대된다. 그
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개입과정을 계획하고 예상되는 효과 및 한계에 대하여 살펴보았다. 행동수정모델의 적용에서 가장 한계로 다가오는 것이 바로 지속성이라 할 수 있다. 즉 지금 현재 학교폭력 청소년의 표적행동이 변화되었다 하더라도 관찰기간 이후에 이러
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행동수정모델의 개념과 기법(4가지 이상)을 적용해 구체적으로 개입 과정을 계획하고, 예상되는 효과 및 한계에 대하여 살펴보았다. 행동수정모델을 적용한 개입은 체계적이고 일관되게 적용될 때 효과적일 수 있으며, 청소년의 긍정적인 변
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행동이 가져오는 긍정적인 피드백을 내면화하며 점차 자발적으로 폭력을 자제하게 되는 것이다.
하지만 행동수정모델의 한계를 무시할 수 없는 것도 사실이다. 이 모델은 특정 행동에 대한 변화 유도에는 효과적이지만, 그 변화가 청소년의
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행동을 약화시키는 것보다 효과적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교폭력 청소년의 가해 행동을 감소시키기 위해 행동수정모델의 개념과 기법(4가지 이상)을 적용하여 구체적으로 개입과정을 계획하고 예상되는 효과 및 한계에 대하여
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모델의 한계점
1) 행동수정의 기초인 학습이론과 실험연구에 대한 새로운 지식을 축적하여야 하며, 이에 따른 응용연구가 가정, 학교, 복지관, 병원, 사회조직 등에 체계적으로 활성화 되어야 한다.
2) 행동수정은 좁은 범위의 영역에서만 행
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행동수정이 학업 외적인 부분에서도 적용될 필요성이 크다고 본다.
그러나 이 모델의 한계점 또한 명확히 존재한다. 본인은 행동수정모델이 개인의 환경적 요인을 충분히 개선하지 못할 경우, 그 효과가 일시적일 수 있다고 판단한다. 예를
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행동을 감소시키기 위해서는 효과적인 개입 방법과 모델이 필요합니다. 본 논문에서는 행동수정모델의 개념과 기법을 적용하여 학교폭력 청소년의 가해 행동을 개입하는 계획을 세우고, 이에 대한 예상되는 효과와 한계에 대해 논의하고자
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