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행동의 내력을 경시한다.
⑥ 문제행동의 수정에는 적합하나 자아실현의 측면에서는 부적합하다.
⑦ 행동의 변화는 있을지 모르나 느낌의 변화는 없다.
⑧ 동물의 실험을 통해 연구되어진 학습이론은 일상생활이나 인간에게 부적절하며 인
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있다. 이렇게 두드러진 단점들을 쉬이 고칠 수 있기 때문이다.
단점
강제성이 없기에 일반적으로 가치중립적이며, 사회복지사의 전문직 윤리와 일반상식에 근거하여 목표설정이 이루어지기에 특별한 행동수정모델이 비윤리적이라고만은 말
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행동의 강화 자극을 제거할 수 있도록 환경을 변화시키거나 대치될 수 있는 새로운 행동을 학습시키는 것이 필요하다.
⑥ 행동주의적 접근이 구체적인 문제행동을 수정하는 데에 효과적일지 모르나 자아실현적인 측면에서는 아주 부적합하
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행동이 가져오는 긍정적인 피드백을 내면화하며 점차 자발적으로 폭력을 자제하게 되는 것이다.
하지만 행동수정모델의 한계를 무시할 수 없는 것도 사실이다. 이 모델은 특정 행동에 대한 변화 유도에는 효과적이지만, 그 변화가 청소년의
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행동수정가들은 인간의 행동은 환경과의 상호작용에 의해서 좌우된다. 아동의 환경 중에서 교사의 행동이 얼마나 중요한지 모른다. 학생의 행동에 대하여 칭찬하고, 벌하고, 점수를 매기고, 어떤 특전을 주거나 박탈하고, 악한 행동, 나쁜 행
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으로 본인이 스스로 깨닫게 하는 과정 또한 수립하였다. 그리고 최종적으로 내가 자신과 똑같은 사람을 만나 오버액션을 당하는 상황을 설정하여 궁극적으로 내가 오버액션 행동을 고칠수 있는 프로그램을 기획하였다.
마. 계약
행동수정 모
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행동수정을 위한 학습이론을 상담에 적응시키는 좋은 예라고 볼 수 있다. 학습 원리를 사용한 감각둔화, 긴장완화, 강화기술을 통한 부적응 행동의 제거와 정상행동의 증진 등이 여기에 속한다.
상담의 평가기술에 있어서도 세 이론은 차이점
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행동수정가들은 인간의 행동은 환경과의 상호작용에 의해서 좌우된다. 아동의 환경 중에서 교사의 행동이 얼마나 중요한지 모른다. 학생의 행동에 대하여 칭찬하고, 벌하고, 점수를 매기고, 어떤 특전을 주거나 박탈하고, 악한 행동, 나쁜 행
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행동수정이 학업 외적인 부분에서도 적용될 필요성이 크다고 본다.
그러나 이 모델의 한계점 또한 명확히 존재한다. 본인은 행동수정모델이 개인의 환경적 요인을 충분히 개선하지 못할 경우, 그 효과가 일시적일 수 있다고 판단한다. 예를
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행동의 변화를 이끌어낼 수 있음을 증명하였다. 또한 이러한 이론들에 기반 하여 폭력성을 가진 아이의 행동을 수정하기 위한 과정들을 살펴봤다. 아이는 자신의 행동에 따른 결과에 대해 학습함으로서 행동을 수정해야 함을 깨달을 수 있다.
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