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원리들이 지식의 체계라는 인상을 주기보다는 조직에 대한 지식의 증대에는 별로 기여하지 못하는 원리의 모자이크라는 인상을 준다.
이상과 같은 비판에도 불구하고 교육행정은 당위성과 규범, 준거에 의거하여 수행되어야 하기 때문에 교
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교육제도의 일반적 배경은 대한민국 정부가 수립되면서 몇 차례 헌법이 개정되고 이에 따라 법률과 행정조직, 즉 제도가 바뀌어 왔지만 평생교육에 관련된 제도가 협의에서나마 체제를 갖추게 된 것은 1980년대라고 볼 수 있다. 물론 종래의
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조직의 과업수행을 효율화할수 있다. 교육행정의 정의
교육행정의 성격
교육행정의 원리에 대해서 설명하시오
과학적 관리론 1910~1930
과정화 이론
관료제론
인간관계론
행동과학론
다원론 체제이론
체제이론에서 발전한게 사회
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행정대학원
한국교육행정학회(1995), 교육 조직론 서울: 도서출판 하우 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지방교육자치제도의 본질
Ⅲ. 지방교육자치제도의 유형
Ⅳ. 지방교육자치제도의 이념
Ⅴ. 지방교육자치제도의 기본원리
Ⅵ. 지방교육자치제
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교육의 전문성과 특수성을 살려 운영, 실시되어야 함 Ⅰ. 교육행정의 기초
1. 교육행정의 정의
2. 교육행정의 성격
3. 교육행정의 기본원리
4. 교육행정의 과정
Ⅱ. 교육행정의 기초이론
1. 동기론
2. 지도성론
3. 조직
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교육활동이 이루어질 수 있도록 학교단위의 책임경영제를 도입해야 한다.
2. 독자적 성격 : 교육을 위한 행정. 교육의 특수성.
Campbell등의 교육행정의 특수성
- 중요성(cruciality) :교육조직은 새로운 구성원을 사회화, 정치화, 문화적 적응을 하
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행정조직을 중심으로, 연세대학교
이석재(1997), 우리나라 재해관리행정체제에 관한 연구, 경희대학교
조선일(1988), 국가행정체제의 역사적 비교연구, 한국행정학회
전국교직원노동조합(2001), 교장선출보직제, 교육의 공공성과 학교민주화의
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방안이 있는데, 이를 위해 지방자치단체의 교육비 부담 책임 한계를 법제화할 필요가 있다.
다섯 번째는 지방교육행정기관의 조직과 인사의 문제에 있어서 중앙정부로부터의 자율성 제고와 관련한 부교육감의 선임방법과 국가공무원의 지방
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교육위원회가 실시하고 지방의회에 보고로 갈음하되 특정사안에 대하여는 지방의회에서 실시하도록 되어 있으나, 지방의회에서도 교육행정 전반에 대한 감사를 실시하고 있는 실정이다.
이의 해결방안으로 여러 가지가 있겠으나 교육의 자
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계기로 조직과 인원이 지나치게 확대되었으며 방만하게 운영해 왔다는 비판을 받고 있는 바 이는 교육청의 경우도 예외가 아니었다고 본다. 최근 초등학생수가 줄어드는 추세 속에서도 ’92년이후 지방교육(행정)기관의 일반공무원수는 2.5%
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