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본다.
평가
ㆍ조형활동을 하며 힘든 점, 어려웠던 점에 대해 이야기 나누기
Ⅲ 결론
이상과 같이 영유아 교수학습 유형 중 협동학습과 탐구학습의 공통점과 차이점을 비교분석하고 이를 현장에서 교수법을 활용시 적용 가능한 사례를 제시해
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협동학습이나 토의학습처럼 시간이 많이 걸리는 수업은 잘 이루어 질 수가 없다 따라서 협동학습을 하는 도중에 수업을 끝내야 하거나 하는 한계를 가지게 되며 주당 3-4시간에 불과한 일부 수업의 경우에는 협동학습의 수업을 하는데 어려움
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협동학습에서 교사의 역할
⇒ 협동학습에서 교사는 다음과 같은 역할이 필요하다(최현옥, 2002).
① 교사는 협동학습 원리와 방법을 학생들에게 이해시키고, 무엇보다도 협동학습에 필요한 사회적 기능을 충분히 훈련시켜야 한다.
② 교사는
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유를 제공하며 자기 교정을 위해 도덕적 문제들에 대해 숙고하는 집단)의 일원으로 존재 사고 기능하는 법을 배울 수 있게 해 준다.
다섯째, 협동학습은 그 기본 원리로서 상호 의존성과 개별적인 책임감을 강조함으로써 우리 인간이 본래
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작용을 증가시킬 수 있기 때문에 유아가 또래, 교사, 유치원에 대해 긍정적으로 생각할 수 있게 하고 이러한 요인은 유아의 이후의 학교생활에 성공적인 수행에 영향을 미친다.
셋째, 협동학습 과정에서 유아는 교수 자료를 함께 나누어 사용
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협동학습 구조는 단순히 수업 뿐 아니라 학급 운영이나 생활 지도에도 적용이 가능하다. 특히 초등학교의 경우, 교과 지도 이상으로 학급 운영이 중요하다. 그러므로 협동학습 구조를 학급 운영에까지 확대하면 긍정적인 여러 가지 효과들을
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학습과 팀의 상호작용을 평가한다. 협동학습모형에서 교사는 학생의 학습수준과 팀의 상호작용 효율성이라는 두측면을 모두 평가한다. 교사는 두 측면의 평가 기준을 미리 마련한다. 학습수준의 평가는 과제의 완성 여부로 판단하며, 팀의
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해야 한다.
1) 수업계획- 각 과제를 시작하기 전에 다음과 같은 의사결정을 해야 한다.
(1) 과제와 관련된 구체적인 문제는 무엇인가? 인지, 심동, 정의적 학습영역을 포함하는가?
(2) 과제를 해결하는데 어떤 협동학습이 가장 적합한가?
(3) 팀
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협동이 얼마나 잘 되었는지 뿐만 아니라 얼마나 많은 것을 배웠는지 등을 평가한다.
바) 도우미 학습 (Co-op Co-op) : 도우미 학습 형태도 다른 협동 학습과 마찬가지로 주어진 학습 과제를 그룹 구성원들이 협동하여 해결하는 것이다(Kagan, 1985).
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협동학습 수업과정을 설명한다.
(개별적 사고와 브레인스토밍)
<시 창작 - 협동학습>
* 조를 나눈다.
* 먼저 주제에 대해 개별적으로 생각한다.
* 소집단활동을 통한 브레인스토밍을 한다.
* 조원들이 한 행씩 시 창작을 한다. (개별활동)
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