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협동학습이 끝난 후 토의를 통하여 협동관계를 강화한다. 협동학습은 과목별 주 1회 이상 실시한다.
Ⅶ. 협동학습의 GI(집단조사학습)모형
GI(Group Investigation, 집단탐구)모형은 민주적 교수-학습방법을 실천에 옮기려는 많은 학자들의 노력의 결
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다는 것이다. 따라서 협동학습을 통하여 학생들은 문제를 더 잘 해결하고, 타인의 역할을 더 잘 이해하며(기독초등학교협동학습 연구모임 역, 1999: 48-49),서로를 아끼고 배려해 주는 미덕을 지니게 된다는 것이다. 또한 협동학습을 통해 학생들
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협동학습을 적용하면 강의식보다 가정교과에 대한 흥미와 타인에 대한 태도를 향상시킨다고 했다.
Ⅷ. 협동학습과 도덕적 사고
협동학습과 도덕적 사고력과의 관계를 직접 연구한 선행연구를 찾아볼 수는 없었지만, 문용린(1988)의 경쟁학습
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학습 준비도를 높이기 위한 예습적 과제를 소집단끼리 토의하여 추출해 내는 활동이 이루어지도록 지도한다.
2. 놀이 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
놀이에 관계된 선수 학습 상기, 놀이 자료에 대한 이해, 공부할 문제 선정
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으로 해결하지 못하고 감정적 충돌로 이어지고, 이러한 현상은 교실에서도 적지 않게 발견된다. 상당수 아이들이“의견충돌을 해결하기 어려워 협동학습이 부담스럽다”고 하였다. 조별활동에 들어가기 전 조별 토의 및 활동에 임하는 자세
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학습정리를 한다.
심화·보충학습
보충, 심화학습을 한다.
현실적용
알아낸 지식을 실생활에 적용해 본다.
내용정리
학습내용을 총정리한다.
차시예고
다음 학습감을 예고한다.
2. 과제선택 협동학습 [유형 2]
1) 학습동기 유발
아동들의 학습동
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협동학습과 STS토론학습
일상생활 속에서 접하는 다양한 문제들을 과학적으로 해결하도록 하기 위해서는 탐구활동과제들을 능동적으로 해결하려는 태도와 탐구 습관이 형성될 때 가능하며, 과제의 능동적 해결을 유도하여 탐구학습 습관을
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도덕과 수업에서의 협동학습
협동학습의 방법들은 전통적으로 교사의 언어적 설명에만 의존해왔던 우리의 도덕과 수업에 흥미와 활기를 불어넣어 줄 수 있다. 풍부한 도덕적 의미와 중요성을 지니고 있는 협동학습을 도덕과에 활용하기 위
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육상운동에 대한 협동학습의 집단 및 개인 평가가 바람직하다고 긍정적으로 응답하였다.
표Ⅶ-8. 협동학습 평가방법의 적합성 여부
(응답수 : 남:40, 여:40명)
구분
① 매우
그렇다
② 그렇다
③ 보통이다
④ 그렇지
않다
⑤ 매우
그렇지 않다
응
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명을 권장하나 협동학습의 효과적인 실행에는 네 명이 가장 적당하다.
- 가능한 한 이질적 특성을 가진 학생들이 한 집단을 구성하는 것이 바람직하다.
- 협동학습의 모둠 구성은 가능한 학생의 자율 의사를 존중하기보다 교사가 판단해서 구
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