[STAD]STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 의의, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 특성, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 과정과 제 효과, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 내실화 방안과 제언 분석

소개글

[STAD]STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 의의, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 특성, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 과정과 제 효과, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 내실화 방안과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 의의

Ⅲ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 특성
1. 집단의 목표
2. 개별적 책무성
3. 성공의 기회 균등
4. 소집단간의 경쟁

Ⅳ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 과정

Ⅴ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 제 효과
1. 인지적 효과(학업성취도)
2. 정의적 효과(과학적 태도)

Ⅵ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 내실화 방안
1. 모둠 조직하기
2. 모둠 이름 정하기
3. 모둠 구호 정하기
4. 자리 배치
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
6. WIN-WIN판 활용
7. 역할 카드 활용

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

권장하나 협동학습의 효과적인 실행에는 네 명이 가장 적당하다.
- 가능한 한 이질적 특성을 가진 학생들이 한 집단을 구성하는 것이 바람직하다.
- 협동학습의 모둠 구성은 가능한 학생의 자율 의사를 존중하기보다 교사가 판단해서 구성하는 것이 바람직하다.
2. 모둠 이름 정하기
전적으로 학생들의 몫
3. 모둠 구호 정하기
모둠원의 공통점으로 정한 모둠 이름으로 모둠의 특징과 상징이 잘 나타내는 구호로 정한다.
4. 자리 배치
학생들이 앞 쪽을 쉽게 볼 수 있고, 같은 모둠원끼리도 잘 볼 수 있으며 모둠원들과 동일하게 닿을 수 있는 가까운 거리에 있도록 배치한다.
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
물건은 공동으로 마련하고, 서로 공유하여 사용한다.
6. WIN-WIN판 활용
▶ 모둠의 공동목표를 분명히 제시해 주어 함께 서로 도우면서 목표를 달성할 수 있도록 한다.
▶ 모둠들이 바람직한 행동을 보였을 때 보상 실시한다.
▶ 모둠이 과제를 해결하기 위해 분업을 하게 한다.
▶ 각 모둠에게 역할을 분담시키거나, 모둠 끼리 경쟁을 통하여 내부 결속을 다지게 한다.
7. 역할 카드 활용
▶ 협동학습 시작 시 학생에게 역할 카드, 즉 작업표를 코팅하여 나누어 준다.
▶ 역할 카드에는 모둠에서 담당할 역할을 분명히 명시한다.
▶ 한 세트의 역할 카드를 각 모둠에 분배하여 모둠원들이 교대로 맡을 수 있게 한다.
Ⅶ. 결론 및 제언
인간은 사회생활을 하는데 있어서 협동이 없이는 공동생활을 영위할 수 없다. 그러므로 학교학습에서 동료간에 긍정적인 상호 작용을 경험해 보는 협동학습은 교육이 삶, 그 자체라는 점에서 중요하다. 협동학습을 통한 상호작용은 동료간의 우정, 서로에 대한 적극적 태도, 다른 사람에 대한 책임감, 타인에 대한 존경심을 가져온다. 또 협동학습에서는 모든 집단 구성원들이 그 집단의 학습목표를 달성하는 데 다같이 기여하기 때문에 각자는 상당한 성공 경험을 갖게 된다. 이러한 성공 경험은 학습태도 항상 및 학습 동기의 유발에 기여한다.
그러나 협동학습을 위해서 학생들을 소집단으로 앉힌다고 해서 반드시 협동학습이 이루어지는 것은 아니다. 의미 있는 협동학습이 이루어지기 위해서는 몇 가지 조건을 갖추어야 한다. 협동학습이 의미가 있기 위해서는 각자가 충분히 준비하고 적극적으로 참여함으로써 모든 학생이 혼자서 학습하는 것 이상의 학습효과를 얻을 수 있어야 하고 적어도 부분적으로는 여러 능력의 학생들이 포함된 학습집단(이질집단)으로 운영하며 능력이 더 있는 학생이 부족한 학생을 도와주어야 한다고 하였다.
우리의 교육은 학습자의 개성과 능력 차를 존중하고 각 개인의 잠재능력을 최대한 살려 줄 뿐 아니라, 능동적으로 참여하도록 동기를 부여하고, 공동사고를 통해 창의적인 사고력을 신장시켜 줄 수 있어야 할 것이다. 즉 혼자서 공부하는 것이 아니라 교사와 학생, 학생과 학생간의 긍정적인 상호작용을 경험하는 가운데 진정한 의미의 학습자 중심의 교수-학습이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
김명순(2000) / 협동 학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구
김효성(1992) / 소집단 협동학습이 수학교과에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 미간행
노태희 외 4인(1997) / 협동학습 전략 교수 효과 : 고등학교 화학 수업에 STAD, 모델의 적용, 한국 과학 교육 학회지 제17권 제3호
변영계·김영환(1996) / 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사
이혜련(2007) / 협동학습에서 집단 보상 방법이 학습태도 및 학습만족도에 미치는 효과
정문성(1996) / 협동학습에서 의사결정 능력을 위한 열린수업 전략, 열린교실 연구 4

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STAD,   모둠성취분담,   협동학습모형,   협동학습,   STAD협동학습