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전통놀이(민속놀이)의 본질
Ⅴ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체아교육
Ⅵ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 문화예술
Ⅶ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 전통놀이 단계적 프로그램
Ⅷ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 창의성
참고문헌
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아침 자율활동 시간
2) 중간 자유놀이 시간
3) 점심 시간
4) 학급 종례 시간
5) 학급회 시간
2. 전통놀이 환경 구성
3. 전통놀이 경연 대회 실시
Ⅵ. 한국 전통민속놀이와 정신지체아교육
Ⅶ. 한국 전통민속놀이와 아동놀이
Ⅷ. 한국 전
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지체아 민속놀이교육 교수자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
정신지체 특수학교의 교육목표에서도 대상 학생의 생활 연령이나 지역사회의 특성에 따라 목표 설정에 탄력을 가지게 되지만, 기본적으로 기초 학습 기능 신장과 사회적 적응 기술
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지체아의 이상 성격은 대체로 환경적 요인에 의한 것이 많으며 부모 형제로부터 도외시되거나 거부 소외되고 또래나 사회인으로부터 조소, 멸시 당하고 교사로부터 무시, 소외, 방임되어 욕구불만, 열등감, 소외감으로 성격이 비뚤어지고 고
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지체아교육 사례
1. 전통놀이 단계적 프로그램에 대한 견해
2. 단계적 전통놀이에 의한 가?감산 학습활동 흥미도 변화 분석
1) 투호놀이
2) 제기차기
3) 공기놀이
4) 윷놀이
Ⅷ. 한국 민속놀이(전통놀이)와 창의성 관계
1. 이기현(1987)
2. 류
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한 경우로 지금까지 자기에게만 향하고 있는 애정을 타인에게 빼앗겼다고 생각되었을 때, 자기의 고립을 내적으로 느끼는 것 같은 상태에 있게 되었을 때에 일어나는 정서로 정신지체아의 경우 일반적으로 과보호로 길러지게 때문에 자기 중
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도형을 구별하는 과제에 대하여 일반아동이 피드백을 받으면서 두 세 번 정도의 시행을 하면 습득할 수 있다면, 정신지체아동은 그러한 과제를 습득하는데 20번 또는 30번의 학습시행이 필요할 수 있다.
정신지체아동은 학습속도가 훨씬 느리
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지체인의 볼링장 이용하기 기술 수행에 미치는 영향」, 특수교육학연구, 제40권, 제4호, 2006년도 중)
4. 레크레이션 활동
(가)의미
정신지체아는 정상아와 동일한 놀이 욕구를 가지고 있는데도 불구하고 레크레이션의 기회가 제공되지 못하고
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아동의 능력 이상의 것을 요구해서는 안 된다
정신지체아는 결코 정상아와 같을 수는 없으며, 정신지체아를 위한 교육도 정상아로 만드는 교육이 아님을 부모는 깨달아야 한다. 정신지체아 교육은 정신지체아를 정상아로 만드는데 있는 것이
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아갈 수 있을 것이다. 덧붙이자면 위에서 밝혀진 문제는 가정에서부터 사회에 이르기까지 보다 많은 사람들의 의도적인 배려가 있을 때 정신지체인들의 올바른 사회적응이 가능해 질 것이다. 즉 가정에서는 가족들의 일원 중에 정신지체아가
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