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듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다는 점
2. 언어 기능은 실제적인 사용을 통해 증진된다는 점
3. 언어 기능은 지식의 집합이 아니라 고도로 복잡한 기능의 집합이라는 점
4. 언어의 각 단위는 실제적인 사용에 있어서는 구분될
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전체적인 언어 능력 개발을 위한 교수법
11. 소리와 문자 결합을 통한 읽기 훈련
12. 공동체 내에서의 언어 학습 경험
13. 내용 중심으로 이루어진 교육 방식
14. 과제를 통한 실용적 언어 학습
15. 다양한 원리를 혼합한 맞춤형 교수법
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듣기, 읽기, 쓰기 내용을 다루면서 문법 영역 내용이 조금씩이나마 들어가 있다.
지금까지 교육 과정, 교과서, 실제 수업을 통하여 학교 문법 교육의 현황을 살펴보았다. 교육 과정이나 국어 교과서에서는 15%～21% 정도의 위상을 가지고 있으
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발표회 등 연습이 있을 때는 아동들은 늦게 하교하게 되고, 학급의 모임 또는 나머지 공부를 하는 경우에도 늦게 하교한다. 1. 방과 후 프로그램의 목적 및 목표
2. 방과 후 프로그램의 특성
3. 미국의 방과 후 프로그램
4. 독일의 방과
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읽기, 듣기보다는 (예, 아니오) 로 답하는 문제가 주류를 이루고 있다.
예를 들어, 제일 처음 두 문제 정도는 지금과 같은 형태로 두고 나머지 문제들은 아이들에게 자나 각도기를 이용해서 정사각형에 대한 성질을 발견하고 문제를 만들어 보
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발표할 준비를 하도록 알려준다.
학습자들이 초고를 만들어 발표할 연습을 한다.
학습자들에게 짝이나 모둠별로 보고하거나 발표하게 한다.
교사는 발표 내용에 관하여 의견을 말해 준다. 그러나 오류 수정을 공개적으로 하지 않는다.
과
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듣기
2) 읽기?쓰기
2. 말놀이의 필요성
1) 말하기 태도
2) 언어표현력의 향상
3) 말하고자 하는 내용의 선정과 조직
3. 말놀이의 효과
1) 실천과제 1-창의적인 언어사용 능력 신장을 위한 바탕 다지기
2) 실천과제 2-수준별 말놀이 학습하기
3)
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공부할 문제>
시를 읽고, 느낀 점을 < 생각이나 느낀 점 표현 방법 >
여러 가지 방법으로 나타내어 봅시다. ㆍ 주인공에게 편지 쓰기
<학습순서> ㆍ 그림으로 나타내기
1. 시‘매미’ 듣기-장면 말하기 ㆍ 주제가 부르기
2. 시낭송 하
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듣기의 예를 들어준다.
다. 이 단원의 특성상 단순히 지식을 주입하는 데 역점을 두지 말고, 여러 가지 말하기 활동에 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 분위기를 만들어 준다.
라. 학생의 발표가 중심이 되어 수업이 전개되므로 다른 학생
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발표를 통해 좋은 사람들을 만날 수 있었다는 점이 나에게는 더욱 의미가 깊은 일이었다. 덧붙여, 발표를 준비하면서 내가 모르고 있던 새로운 사실들을 발견하는 일 역시 매우 즐거운 공부였던 것 같다.
처음 조를 짜고 조원들이 다 모였는데
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